Bildung und Kommunikation: Untersuchungen zu einer beziehungsanalytischen Theorie der Erwachsenenbildung
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1993
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| Schriftenreihe: | [Europäische Hochschulschriften / 11]
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III
Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung. Die Paradigmen Bildung und Kommunikation 1
Anmerkungen zur Einleitung 12
1. Bildung und Pädagogik. Eine historisch-systematische
Betrachtung pädagogischer Bildungstheorien 14
1.1 Einleitung 14
1.2 Die pädagogischen Bildungstheorien seit der Aufklärung
bis zur Reintegration 28
1.2.1 Das Zeitalter der Aufklärung. Die Bildungsidee im Ur¬
sprung der modernen Gesellschaften 29
1.2.2 Aporien und Dichotomien. Bildung, Humanität, Ausbildung
und Volksbildung 40
1.2.3 Halbbildung, Aufklärung und Mythos. Die Bildungsidee in
der Kritischen Theorie (T.W.Adorno und M.Horkheimer) . 45
1.2.4 Der Verfall. Die "realistische Wende" (H.Roth) der Päd¬
agogik 54
1.2.5 Integration. Die Ideen einer kategorialen (W.Klafki) und
emanzipatorischen (H.J.Heydorn) Bildung 57
1.2.6 Reintegration. Zur Aufhebung der Dichotomie (W.Klafki) . 71
1.3 Bildung, Bildungswissen und Handeln. Sieben kategoriale
Handlungskompetenzen 75
Anmerkungen zu Teil 1 91
2. Bildung und Erwachsenenpädagogik. Eine systematische
Darstellung der zentralen erwachsenenpädagogischen Para¬
digmen seit der "realistischen Wende" 107
IV
2.1 Einleitung 107
2.2 Qualifikation und Objekt. Das qualifikatorische Paradigma
in bildungstheoretischen und -politischen Konzeptionen
der Erwachsenenbildung 109
2.3 Bildung und Subjekt. Das subjektivistische Paradigma in
Theorien der Erwachsenenbildung 121
2.3.1 Die "Profillosigkeit" (H.Siebert) der erwachsenenpädago¬
gischen Theorie 121
2.3.2 Identität und Selbstverwirklichung 124
2.3.3 Alltag und Lebenswelt 133
2.3.4 Psyche und Regressionsbedürfnis 137
2.3.4.1 Rationalisierung. Zur Kritik an der einseitigen Sach¬
bildung 142
2.3.4.2 Sensitivierung. Zur Kritik an der einseitigen Affekt¬
bildung 148
2.3.4.3 "Therapeutisierung" (W.Mader). Zur Kritik an der
sozialen Aufwertung durch Psychotherapie 152
Anmerkungen zu Teil 2 157
3. Bildung und Kommunikation. Handeln als kommunikativer
und beziehungsanalytischer Vermittiungsprozeß 165
3.1 Einleitung 165
3.2 Bildung, Beratung und Psychotherapie. Untersuchung zur
begrifflich-kategorialen Differenzierung 174
3.2.1 Therapie. Die zentralen Elemente der psychotherapeu¬
tischen Intervention 174
V
3.2.2 Beratung. Zur Kritik an analytischen Beratungs¬
konzeptionen 179
3.2.2.1 Die affirmativen Konzeptionen "psychotherapeutischer
Beratung" 185
3.2.2.2 Die pejorativen Konzeptionen "analytischer Bera¬
tung" 192
3.2.3 Exkurs zu den Begriffen Übertragung und Abwehr im Grenz¬
bereich von Bildung, Beratung und Therapie 201
3.3 Bildung und kommunikatives Handeln. Untersuchung über
einen hinreichenden Begründungszusammenhang für eine
erwachsenenpädagogische Theorie 204
3.3.1 Analytische Beziehungsarbeit in interaktiven Beziehungs¬
strukturen 204
3.3.2 Die Dynamik des Unbewußten in interaktiven Beziehungs¬
strukturen 214
3.3.3 "Kommunikatives Handeln" (J.Habermas) in modernen und
hochkomplexen Gesellschaften 222
3.3.4 Exkurs zur Professionalisierung. Ein aus der Theorie des
kommunikativen Handelns explizierter Vorschlag zur
Differenzierungsproblematik professionellen Handelns 240
3.3.5 Die Grenzen einer tiefenhermeneutischen Verständigung
in der Erwachsenenpädagogik 246
Anmerkungen zu Teil 3 257
4. Resümee und Ausblick 287
5. Literaturverzeichnis 300 |
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