Politikunterricht im Zusammenhang mit seinen Nachbarfächern: Mit Beitr. von W. Behr u.a.
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| Format: | Buch |
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Ehrenwirth
1979
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| adam_text | Titel: Politikunterricht im Zusammenhang mit seinen Nachbarfächern
Autor: Mickel, Wolfgang W.
Jahr: 1979
Inhalt
Wolfgang W. Michel
Einfuhrung: Politikunterricht ein Beziehungsgeflecht der Sozialwis-
senschaften 1
Giinter C. Behrmann
Wissenschaftsbezug und Bezugswissenschaften des politischen Unter-
richts
1. Statt einer Einleitung: einige Zitate 9
2. Was ist mit der Forderung nach einem wissenschaftsorientierten Unter-
richt gemeint? 11
2.1 Verwissenschaftlichung und Demokratisierung 12
2.2 Gesucht: der autonome, sachbezogen motivierte, interessierte, produk-
tive, risikobereite, unabhangige, kreative, kritische, rationale, hand-
lungsbereite, sich selbst bestimmende und selbst aktivierende Burger 19
3. Wissenschaftsorientierter Unterricht oder politische Bildung? 23
Gerd Stein
Politische Bildung zwischen Politik und Padagogik. Politischer Kon-
text, edokative Aufgabe und Bezugswissenschaften des Politikunter-
richts
Vorbemerkungen 29
1. Politische Bildung als eine der beiden Intensivzonen des Sachzusam-
menhangs von Padagogik und Politik 30
1.1 Reflexionen zum Problemkomplex Bildung. Politik und Wissenschaf t 31
1.2 Thesen zum Verhaltnis von padagogischem und politischem Handeln 35
1.3 Hinweise zur politisch-padagogischen Grundproblematik institutio-
nalisierter wie nicht-institutionalisierter politischer Bildung 38
2. Politikunterricht - Dimensionen und Bezugswissenschaften 40
Wolfgang Behr
Gesellschaft und Politik. Ein sozialwissenschaftliches Systemmodell
fur den Politikunterricht
Vorbemerkung 52
1. Zum Beispiel: Die Entstehung der modernen Industriegesellschaft 52
2. Gesellschaft als System 54
2.1 Subsysteme 58
2.2 Elemente 60
2.3 Tabellarische ZusammensteHung 62
3. Politische Erscheinungsformen in der Gesellschaft 64
3.1 Interessen 64
3.2 Macht 66
3.3 Konflikt und Integration 67
Heinrich Oberreuter
Demokratischer Konsens als Gegenstand politischer Bildung
1. Zur Wertorientierung von Politik und politischer Bildung 68
2. Freiheit und Pluralitat 70
2.1 Konsens und plurale Demokratie 70
2.2 Inhalt und Grenzen des Konsens 71
2.3 Freiheit und Bindung politischer Bildung 73
3. Eine Position 75
3.1 Schwierigkeiten einer Diskussion 75
3.2 Freiheit und Politik 76
3.3 Demokratie und Partizipation 79
3.4 Eigenstandigkeit des Politikunterrichts 81
Bernhard Sutor
Geschichte als politische Bildung
Einleitung: ProblemaufriB und These 82
1. Geschichtlich-politisches BewuBtsein und Geschichtswissenschaft 83
1.1 Geschichtlich-politisches BewuBtsein als dialektischer Zusammenhang 83
1.2 Didaktische Implikationen der Geschichtswissenschaft 84
2. Geschichtlichkeit 86
2.1 Geschichtlichkeit als konstitutives Prinzip der Person 86
2.2 Geschichtlichkeit und Geschichtsverstandnis 87
3. Politische Bildung 89
3.1 Personal orientiertes Politikverstandnis 89
3.2 Politische Rationalitat als Ziel politischer Bildung 90
3.3 Kategorien politischer Didaktik und Aspekte derThemenwahl 91
3.4 Folgerungen fur die Koordination der Facher x
4. Grundelemente der Geschichtsdidaktik 93
4.1 Formalobjekt und Kategorien der Geschichtswissenschaft 93
4.2 Lernpotentiale der Geschichte ^4
4.3 Aspekte der Inhaltsbestimmung und der thematischen Struktur des Ge-
schichtsunterrichts ™
Fazit
102
Dieter Grosser
Znm Verbannis von Politikwissenschaft und Okonomie in der poH-
tischen Bildung
Vorbemerkung *
1. Ziele der politischen Bildung 104
VI
2. Interdependenzen von Politik und Wissenschaft 106
3. »Politische Okonomie* — eine zuverlassige wissenschaftliche Grund-
lage fiir politisch-okonomische Bildung? 107
4. Konsequenzen fiir Ziele und Inhalte der politischen Bildung 109
Felix von Cube
Rechtsuntenicht an der Schule
Vorbemerkung 114
1. Probleme des Rechtsunterrichts 114
1.1 Das Problem der Abgrenzung von Politik und Recht 114
1.2 Das Problem der Rechtsfremdheit 115
1.3 Gesellschaftliche Probleme des Rechtsunterrichts 116
1.4 AuBere Probleme des Rechtsunterrichts 117
2. Wissenschaf tstheoretische Voraussetzungen von Erziehung und Unter-
richt 118
2.1 Erziehung, Ausbildung, Unterricht 118
2.2 Wissenschaft 119
2.3 Erziehungswissenschaft 121
2.4 Der Kampf der Werte 122
2.5 Die Legitimation von Zielen 123
3. Ziele des Rechtsunterrichts 124
3.1 Zielvorstellungen der »Linken« und deren Kritik an unserer Rechts-
ordnung 124
3.2 Zielvorstellungen der »Rechten« und deren Kritik an unserer Rechts-
ordnung 125
3.3 Zielvorstellungen der »politischen Mitte« und deren Kritik an unserer
Rechtsordnung 125
3.4 Zielvorstellungen des Verfassers 126
3.5 Beispiele fiir operationalisierte Lehrziele des Rechtsunterrichts 128
4. Konzeption einer Lehrstrategie fur den Rechtsunterricht 129
4.1 Die Vierstufenstrategie: Problem, System, Anwendung, Kritik 130
4.2 Konkretisierung der Vierstufenstrategie beim Vertragsrecht 131
4.3 Zur Darstellung der Grundelemente unserer Rechtsordnung 133
4.4 Zur Vermittlung der Fahigkeit, kritisch iiber unsere Rechtsordnung zu
urteilen 135
4.5 Zur Durchfiihrung des Rechtsunterrichts 137
Ernst-August Roloff
Psychologie im politischen Unterricht. Eine didalttische Skizze
1. Psychologic und Politik wissenschaft 139
1.1 Die psychologische Dimension in der Politikwissenschaft 139
1.2 Politik als Gegenstand der Psychologie 141
2. Die psychologische Dimension in der politischen Bildung 144
VII
2.1 Psychologie als facheriibergreifender Aspekt. Zum Beispiel Vorurteile 144
2.2 Psychologische Schwerpunkte im Politikunterricht. Zum Beispiel
Faschismus 150
2.3 Politische Psychologie als Kursfach der gymnasialen Oberstufe? Zurn
Beispiel Aggression 153
3. Konsequenzen fiir ein Curriculum »Politik« und die Ouaiifikation der
Lehrer 156
Eugen Ernst
Geographieunterricht fiir die Staatsbiirger von morgen. Vorschlage
zu einem geseOschaftsbezogenen Geographielehrplan fiir die Sekun-
darstufe I
1. Geographie fiir den Schiiler als zukiinftigen Staatsbiirger 158
1.1 Der Fachgegenstand in der Diskussion 158
1.2 Leitideen und Reizbegriffe 160
2. Lernziele der Geographie und ihre Vermittlung 162
2.1 Ableitung und Formulierung von Lernzielen 162
2.2 Formen der Vermittlung 170
3. Geographie und Gesellschaftslehre 174
3.1 Die Kooperationsfahigkeit und-bereitschaft 174
3.2 Ein Vorschlag zum Lehrplan 176
Wolfgang W. Mickel
Der sozialwissenschaftliche Bereich im Sachunterricht der Primar-
stufe
1. Soziales Lernen als Notwendigkeit kindlicher Erziehung 180
2. Von der Heimatkunde zum Sozialwissenschaftlichen Sachunterricht 182
3. Legitimationsprobleme der politisch-historischen Dimension 185
4. Didaktischer Strukturierungsansatz der politisch-historischen Dimen-
sion 187
5. Didaktische Relevanz kindlicher Welterfahrung 190
6. Wissenschaftstheoretische und methodische Grundlagen des soziaf-
wissenschaftlichen Sachunterrichts 192
Zusammenfassung 194
Kurt Gerhard Fischer
Vom Unlerrichtsprinzip zur Facherintegration. Ein Beitrag zur Dis-
kussion iiber die Poh tische Bildungin der Sekundarstufe I
1. Historischer Ruckblick 195
1.1 Die Grundlegung unseres Problems durch Herrschaft und Lehrplan-
theorie 195
1.2 Weimarer Republik und Drittes Reich: nichts Neues 196
VIII
1.3 Das politische Unterrichtsprinzip als Lehrfach-Ersatz nach 1945 197
2. Ansatze zur Facherintegration zwecks Politischer Bildung 199
2.1 DieGemeinschaftskundedergymnasialenOberstufe 199
2.2 Exkurs: Denkverweigerung als Grund des Scheiterns der Facherinte-
gration in der Gemeinschaftskunde 201
2.3 Pragmatische Losungen der Facherintegration Oder »Hessen vorn« 202
3. Integration als curriculares Problem 203
3.1 Saul B. Robinsohn und die Folgen 203
3.2 Die hessischen Rahmenrichtlinien »Gesellschaftslehre« - ein Skan-
dalon? 204
4. Zukunftsperspektiven fur das Unterrichtsprinzip und die Facherinte-
gration 205
4.1 Soziales Lernen als Wiederentdeckung der Sozialpadagogik mit ver-
anderten Vorzeichen 206
4.2 Schulnahe Curriculumentwicklung als Vehikel der Facherintegration 206
4.3 Theoretiker als An wake der Facherintegration 206
Winfried Boucher
Politische Erziehung in der Berufsschule. Eine quantitative und quali-
tative Analyse der Rkhtlinien fur den Politikunterricht an Berufs-
schulen der Bundesrepublik Deutschland
1. Einleitung 208
2. Die Untersuchungsfolie 209
2.1 Der Themenbereich Demokratisierung 209
2.2 Der Themenbereich Arbeitswelt 214
2.3 Der Themenbereich Europapolitik 215
3. Die interpretationsleitenden Fragen 217
4. Die quantitative Gesamtanalyse 219
5. Die qualitative Gesamtanalyse 222
5.1 Befunde zu den Lernzielen 223
5.2 Befunde zur Umsetzung 228
5.3 Befunde zum Themenbereich Demokratisierung 230
5.4 Befunde zum Themenbereich Arbeitswelt 233
5.5 Befunde zum Themenbereich Europapolitik 237
6. Das Fazit der Lehrplanuntersuchung in 33 Thesen 239
Literatur 242
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