Schulreif?: Die neue bayerische Lehrerbildung im Urteil ihrer Absolventen
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Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main ; Bern ; New York ; Paris
Verlag Peter Lang
[1988]
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INHALT
Tabellenverzeichnis S. XI
Abkürzungsverzeichnis S. XVII
1. Einleitung S. 1
2. Theoretische Bezüge und leitende
Fragestellungen (Werner Sacher) S. 11
2.1 Vorbemerkungen S. 11
2.2 Die Struktur der Lehrerausbildung in Bayern
bis .zur Reform von 1977/78 S. 14
2.3 Grundzüge und Grundprobleme der
Lehrerbildungsreform von 1977/78 S. 18
2.4 Die Lehrerbildungsreform im Spiegel der
Verbandsdiskussion S. 23
2.4.1 Vorbemerkung S. 23
2.4.2 Organisationen bayerischer Lehrer S. 24
2.4.3 Gesamteinschätzungen der
Lehrerbildungsreform S. 25
2.4.3.1 Bildungspolitische und berufsständische
Positionen S. 26
2.4.3.2 Einschätzungen der Wissenschaftlichkeit und
des akademischen Status S. 31
2.4.4 Stellungnahmen zu den Äusbildungsteilen S. 35
2.4.4.1 Die Fachwissenschaften i.e.S. S. 35
2.4.4.2 Die Fachdidaktiken S. 39
2.4.4.3 Die erziehungswissenschaftliehen Studien S. 43
2.4.4.4 Die Praktika S. 46
2.4.5 Die Erste Lehramtsprüfung S. 49
2.5 Abschließende Betrachtungen S. 53
2.6 Ansatzpunkts der Untersuchung S. 57
2.7 Ziele und leitende Fragestellungen S. 60
VIII
3. Anlage und Durchführung der Untersuchung
(Werner Sacher und Harald Schenk) S. 67
3.1 Projektphasen S. 67
3.2 Population S. 69
3.3 Erhebungsverfahren S. 71
3.4 Stichprobe S. 73
3.5 Aufbau und Anlage des Fragebogens S. 76
3.6 Auswertung und Interpretation S. 78
3.7 Reichweite der Aussagen S. 82
4. Fachwissenschaft, Fachdidaktik und
EWS-Bereich (Heinz S. Rosenbusch) S. 83
4.1 Einführung S. 83
4.2 Einschätzung der Anforderungen an einen
Schein S. 91
4.3 Umfang und Anspruch fachwissenschaftlicher
Studienteile S. 97
4.4 Umfang und Anspruch der fachdidaktischen
Studienteile S. 105
4.5 Umfang und Anspruch der erziehungs- und
gesellschaftswissenschaftlichen Studienteile S. 115
5. Praktika und Praxisbezogenheit im Studium
(Werner Sacher) S. 121
5.1 Die Praktika S. 121
5.1.1 Rechtliche Vorgaben S. 121
5.1.2 Allgemeine Beurteilung der Praktika S. 122
5.1.3 Spezifische Aspekte S. 126
5.1.3.1 Umfang und Zahl S. 126
5.1.3.2 Betreuung S. 132
5.1.3.3 Effektivität S. 143
5.1.3.4 Das Blockpraktikum S. 149
5.1.3.5 Das gelenkte Berufspraktikum S. 150
5.1.3.6 Zusammenfassende Vergleiche der Praktika S. 153
5.2 Unterschiede zwischen Fächergruppen S. 166
IX
5.3 Unterschiede zwischen großen und kleinen
Universitäten S. 172
6. Das Ausmaß der Vermittlung pädagogischer
Kompetenzen (Heinz S. Rosenbusch) S. 177
6.1 Die Frage nach der allgemeinen Berufs¬
bezogenheit des Studiums S. 177
6.2 Die Vermittlung konkreter pädagogischer und
didaktischer Kompetenzen S. 193
7. Die Einschätzung der Wissenschaftlichkeit des
Studiums (Heinz S. Rosenbusch) S. 207
7.1 Die generelle Einschätzung der
Wissenschaftlichkeit des Studiums S. 207
7.2 Die Einschätzung studierter Fächer nach
ihrer Wissenschaftlichkeit S. 210
8. Status und Prestige (Werner Sacher) S. 221
8.1 Das soziale Prestige verschiedener
Lehramtsstudiengänge S. 221
8.2 Das Verhältnis von Lehramtsstudenten zu
Hauptfachstudenten S. 230
8.3 Gemeinsamkeit und Differenzierung in den
Lehramtsstudiengängen S. 234
8.4 Mögliche Determinanten des sozialen
Prestiges verschiedener Lehrämter S. 239
9. Einschätzung von Studienaufbau,
Organisation und Prüfungen (Harald Schenk) S. 253
9.1 Organisation des Studiums S. 253
9.1.1 Aufbau des Studiums S. 253
9.1.2 Merkmale eines akademischen Studiums S. 258
9.1.3 Einstellungen vor und nach dem Studium S. 262
9.2 Die Erste Lehramtsprüfung S. 268
9.2.1 Die Zeit vor der Prüfung S. 268
9.2.2 Die Prüfungszeit selbst S. 271
X
9.2.3 Die Zeit nach der Prüfung S. 272
Schlußbemerkung S. 275
Literatur S. 283
Anhang S. 301 |
Die Items der Fragebögen S. 303
Auszug aus der Studienordnung der Universität
Erlangen-Nürnberg S. 339
Auszug aus dem Lehrerbildungsgesetz S. 341
XI
TABELLEN- UND GRAPHIKENVERZEICHNIS
Tab. 3.1 Aufbruch der Population nach Lehrämtern und
Universitäten S. 70
Tab. 3.2 Aufbruch der Stichprobe nach Lehrämtern und
Universitäten S. 74
Tab. 3.3 Verhältnis von Population und Stichprobe S. 73
Tab. 4.1 DIS9: Die Anforderungen für einen
Seminarsehein waren hoch: in der Didaktik der
Grundschule bzw. der Didaktik einer
Fächergruppe der Hauptschule, im nicht
vertieften Fach, im zweiten nicht vertieften
Fach, im zweiten vertieften Fach. S. 91
Tab. 4.2 Erforderliche Scheine für das
Lehramtsstudium S. 95
Tab. 4.3 DIS27: Ich halte die Anzahl verpflichtender
Scheine für reichlich bemessen: im
fachdidaktischen Teil des nicht vertieften
Faches, des zweiten nicht vertieften Faches,
des zweiten vertieften Faches. S. 107
Tab. 4.4 DIS31: Ich wünsche mir eine Aufwertung
durch eine Vermehrung der
Semesterwochenstunden: im fachdidaktischen
Teil des nicht vertieften Faches, der
beruflichen Fachrichtung, des ersten nicht
vertieften Faches, der sonderpädagogischen
Fachrichtung bzw. in Therapie. S. 109
Tab. 5.1 PRA19: Von den Praktikumslehrern habe ich
viel gelernt. S. 125
Tab. 5.2 PRA23: Aus Gesprächen mit Praktikumslehrern
habe ich bedeutsame Erkenntnisse für meine
Schulpraxis gewonnen. S. 125
XII
Tab. 5.3 Vergleich der Items PR1, PR26, PR51, PR76
und PR101: Die Anzahl der Praktika im
Studium sollte meiner Meinung nach vermehrt
werden. S. 128
Tab. 5.4 Vergleich der Items PR2, PR27: Das
Praktikum sollte verlängert werden. mit
PRA10: Das Blockpraktikum sollte verlängert
werden. S. 130
Tab. 5.5 Vergleich der Items PR3, PR28: Das
Praktikum sollte verkürzt werden. mit
PRA11: Das Blockpraktikum sollte verkürzt
werden. S. 131
Tab. 5.6 Vergleich der Items PR20, PR45 und PR118:
Ich fertigte eine ausführliche schriftliche
Ausarbeitung zu meinen Unterrichtsstunden
an. S. 134
Tab. 5.7 Vergleich der Items PR34, PR59, PR84 und
PR107: Ich besuchte eine
praktikumsvorbereitende Lehrveranstaltung. S. 135
Tab. 5.8 Vergleich der Items PR22, PR47, PR72, PR97,
PR120 und PR144: Das Anfertigen eines
Praktikumsberichts war verpflichtend. S. 138
Tab. 5.9 Vergleich der Items PR5, PR30 und PR104: Im
Praktikum habe ich viel für den Unterricht
gelernt. S. 145
Tab. 5.10 Vergleich der Items PR8 und PR33: Die
Praktika halfen mir, wichtige
unterrichtspraktische Fähigkeiten zu
erwerben. S. 146
Tab. 5.11 Vergleich der Items PR150: Das 4-wöchige
Sozialpraktikum war für mich eine
Entscheidungshilfe bei der Studienwahl.
und PRA25: Das Praktikum vor Beginn des
Studiums war für mich eine
Entscheidungshilfe bei der Studienwahl. S. 152
XIII
Tab. 5.12 Vergleich der Itetns PR151: Ich empfand das
4-wöchige Sozialpraktikum nur als Zeit
absitzen . und PRA26: Ich empfand das
gelenkte Berufspraktikum nur als Zeit
absitzen . S. 153
Tab. 5.13 Beurteilung der Praktika: I. Grund-, Haupt-,
Real-, Sonderschulen, Berufliche Schulen. S. 156
Tab. 5.14 Beurteilung der Praktika: II. Grund- und
Hauptschulen. S. 157
Tab. 5.15 Beurteilung der Praktika: III. Gymnasien. S. 159
Tab. 5.16 Items, mit welchen die Effektivität geprüft
wurde;
Fragestellungen, welche auf irgendeine Art
der Betreuung gerichtet waren. S. 161
Tab. 5.17 Effektivität und Betreuung bei verschiedenen
Praktikumsformen S. 162
Tab. 5.18 Unterschiede nach dem Erstfach S. 168
Tab. 5.19 Unterschiede zwischen den Zweitfächern S. 171
Tab. 5.20 Unterschiede zwischen den Universitäten S. 173
Tab. 6.1 BES6: Ich sehe Erziehung als meine
Hauptaufgabe im Lehrberuf an. S. 179
Tab. 6.2 K0MP5: Fachwissenschaftliehe Kenntnisse
kann ich auf das entsprechende
Unterrichtsfach in der Schule anwenden. S. 182
Tab. 6.3 WISS25: Die mir in den
fachwissenschaftliehen Studien vermittelten
Inhalte sind für die Schulpraxis bedeutsam. S. 184
Tab. 6.4 ST9: Innerhalb des der) (nicht) vertieften
Faches (Fächer) wurden mir im (in)
fachdidaktischen(m) Studienteil(en) mehr
fachdidaktische als fachwissenschaftliche
Kompetenzen vermittelt. S. 186
Tab. 6.5 K0MP8: Bereits in der fachdidaktischen
Ausbildung lernte ich den Lehrplan in
Unterricht umzusetzen. S. 195
XIV
Tab. 6.6 ST7: Im Rahmen der fachdidaktischen
Ausbildung erlernte ich die Planung von
Unterrichtsstunden. S. 197
Tab. 6.7 REL4: Besonders wurde ich vorbereitet auf:
die Problematik der Planbarkeit von
Unterricht. S. 198
Tab. 6.8 REL7: Besonders wurde ich vorbereitet auf:
Disziplinkonflikte. S. 201
Tab. 6.9 REL8: Besonders wurde ich vorbereitet auf:
soziale Spannungen in der Klasse. S. 202
Tab. 7.1 Einschätzung der verschiedenen Fächer des
EWS-Bereiches S. 212
Tab. 8.1 Soziale Hierarchien S. 222
Tab. 8.2 Fremdeinschätzungen S. 224
Tab. 8.3 Mittlere Rangplätze bei Fremdeinschätzungen S. 224
Tab. 8.4 Range der mittleren Einschätzungen;
Durchschnittliche Abweichung von der
Gesamteinschätzung S. 225
Tab. 8.5 Vergleich der Rangreihen S. 226
Tab. 8.6 Mittlere Rangplätze S. 227
Tab. 8.7 Einschätzung gegenüber Hauptfachstudenten
und anderen Lehrämtern S. 231
Tab. 8.8 BES4: Die erzieherischen Aufgaben des
Lehrers wurden im Studium betont. S. 236
Tab. 8.9 BES3: Mein Selbstverständnis als Lehrer
wurde geprägt durch Praktika. S. 237
Tab. 8.10 BES6: Ich sehe Erziehung als meine
Hauptaufgabe im Lehrberuf an. S. 238
Tab. 8.11 mean ranks der Lehrämter S. 242
Tab. 8.12 Als mögliche Prestige-Faktoren galten;
als mögliche Indikatoren sozialen Ansehens
wurden berücksichtigt. S. 245
Tab. 8.13 Indikatoren sozialen Ansehens S. 246
Tab. 8.14 Korrelationen S. 247
XV
Tab. 8.15 Vergleich der Rangordnung von
Seibateinschätzung und Fremdeinschätzung S. 248
Tab. 9.1 Übersicht über die Informationsquellen S. 254
Tab. 9.2 Übersicht über das Studium am Ende des
ersten Semesters S. 255
Tab. 9.3 Wissenschaftlich arbeiten lernen wollen S. 262
Tab. 9.4 Zahlen tatsächlicher Anstellungen S. 273
Gra. 4.1 Die einzelnen Studienbereiche der Lehrämter
in Semesterwochenstunden S. 86
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