L' enfance et la jeunesse dans la société française: 1800-1950
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| adam_text | Titel: L enfance et la jeunesse dans la société française
Autor: Crubellier, Maurice
Jahr: 1979
TABLE DES MATIÈRES
Introduction : Éducation et société..........................................5
Une société scolarisée............................................................6
Milieux et pouvoirs culturels......................................................8
Milieux, 8. — Pouvoirs, 9.
Le poids des jeunes..............................................................?
Une périodisation dijjîcile........................................................13
Quelles sources?................................................................I5
Littérature du souvenir, 15. — Littérature pédagogique, 16. — Littératures diverses, 17. — Folk-
lore, 17. — Autres sources, 18.
Lectures complémentaires........................................................19
Chapitre 1. La famille, milieu éducatif......................................21
La famille-souche, un mythe?......................................................22
La famille bourgeoise (selon Philippe Ariès)........................................25
Le modèle « unique », « parfait » : la famille conjugale moderne........................27
Familles ouvrières................................................................31
« Vers la famille post-moderne »....................................................33
Lectures complémentaires........................................................36
Chapitre 2. La petite enfance traditionnelle..................................37
Une histoire sans historiens........................................................37
Les deux premières années........................................................39
Une tentative qui tourna court, 39. — Alimentation, 39. — Sommeil, 42. — Habillement, appren-
tissage de la propreté, 43. — Apprentissage de la motricité, 45.
De deux à six ans.............................. · ¦ 45
La santé, préoccupation constante, 45. — L apprentissage du langage, 46. — L apprentissage
de la sociabilité, 50. — L apprentissage de la discipline, 52. — Les jeux. La piété, 53.
Lectures complémentaires........................................................55
Chapitre 3. La société enfantine...................... 57
La société enfantine traditionnelle : les enfants du village................ 59
Ségrégation et clandestinité, 59. — Un code tacite, 59. — « Territoire » et affrontements, 60. —
Garçons et filles, 60. — Paroles et rites, 61. — Initiation, 62. — Une société ludique, 62. — Diver-
sité régionale, 64.
La société enfantine. Ses avatars urbains...................... 64
De la société enfantine à la « bande », 64. — Adaptations, 65. — Symbiose enfants-adultes, 66. —
Une mutation en cours, 67.
L enfance bourgeoise. Une cassure......................... 68
La cassure : isoler, contrôler, inspirer, 70.
La société enfantine dans le cadre scolaire...................... 72
La part refusée, 72. — Récupérations, 74.
Lectures complémentaires............................. 76
Chapitre 4. Un pouvoir a conquérir : l école élémentaire........... 77
Les forces en présence.............................. 77
Affrontements et compromis............................ 79
Un premier temps d initiatives, 79. — Coup d arrêt et recul, 81. — Nouveau départ décisif, 82. —
La loi Guizot, 84.
L application de la loi Guizot........................... 85
Un succès indéniable, mais limité, 85. — Les affrontements sont passés au plan local, 86. —
Déceptions, 88. — L intermède de 1848-1850 et ses conséquences, 90. — Victoire de l État,
orientation nouvelle, 91.
D une culture à l autre.............................. 92
Le nouvel outillage mental, 93. — Une orientation pratique, 94. — L éveil... à quel monde?,
95. — Religion et morale, 97.
Lectures complémentaires............................. 99
Chapitre 5. Le monde traditionnel des jeunes................. 101
Jeunesse et animation culturelle.......................... 102
Un rôle ambivalent, 102. — L aspect agonistique : rivalités et luttes, 105.
Les organisations de jeunesse........................... 106
En Provence et Languedoc, 107. — En Champagne, 109. — Une relève?, 110.
L éducation sentimentale............................. 110
Ségrégation des sexes et occasions de rencontres, 111. — Chasteté et dérèglements prénuptiaux,
113. — Faire sa cour, 115. — La part du langage : le sentiment dans les proverbes et les chansons,
116.
L apprentissage du métier............................ 117
Quelques exemples ruraux, 118. — Les compagnons du Tour de France, 120.
Lectures complémentaires............................ 122
Chapitre 6. Jeunesse ouvrière jusque vers 1880 ................ 123
Dégradation de l apprentissage.......................... 123
Un modèle rare, 123. — Un maçon creusois, 124. — Pour les filles, les métiers de la mode, 126. —
Réduction en qualité et en quantité, 127.
Le jeune ouvrier des manufactures......................... 130
Définition et nombre, 130. — L enquête de Villermé, 131. — Éveil d une conscience de classe?,
134.
Les débuts d un enseignement technique....................... 136
Les grandes écoles du gouvernement et quelques autres, 137. — Formation professionnelle :
l échec de l enseignement public, 137. — Des initiatives plus heureuses, 139. — Les raisons du
succès des Frères, 140.
Lectures complémentaires............................. 141
Chapitre 7. Lycéens et collégiens jusque vers 1880 .............. 143
La discipline : couvent, caserne, prison?....................... 145
L internat, 145. — Conditions matérielles, 146. — Emploi du temps, 147. — Surveillance et
sanctions, 148. — Mœurs et moralité, 149. — Défoulements, 150.
La pédagogie. Méthodes et contenus........................ 151
Une activité de façade, 151. — La personnalité étouffée, 152. — Le poids des examens, 153. —
Un idéal in-utilitaire, 153. — Le problème du latin, 154. — La référence à l Antiquité, 155. — Une
culture langagière, 157.
Critiques et tentatives novatrices.......................... 158
Modifier les contenus..., 158. — Renouveler la pédagogie, 158.
Lectures complémentaires............................ 161
Chapitre 8. L éducation chrétienne..................... 163
La catéchèse spécialisée............................. 164
L œuvre de rechristianisation, 164. — Les catéchismes, 165. — L action de l école, 167. — Une
difficile persévérance, 169.
La catéchèse générale.............................. 170
La prédication ordinaire, 170. — Des temps forts, 171.
Les contenus de la catéchèse............................ 172
A base d autorité, 172. — Faire son salut, 172. — Éléments doctrinaux, 173. — La discipline
des mœurs, 175.
La religion vécue................................ 177
L exemple des parents, 177. — La piété villageoise, 179. — La marque sur l enfance de cette
religion populaire, 180.
Ceux qui perdent la foi.............................. 180
La faute à Voltaire..., 181. — La vraie mesure de l adversaire, 181. ¦— Les étapes de la « perte
de la foi », 182.
Lectures complémentaires............................ 185
Chapitre 9. L éducation du corps...................... 187
Un lent démarrage 1800-1850 ........................... 188
Le faux départ du xvni» siècle, 188. — Expériences étrangères, 189. — En France : l expérience
d Amoros, 189.
Les transformations de la seconde moitié du XIXe siècle................ 191
Prise de conscience, 191. — La militarisation, 194. -— Les bataillons scolaires, 197. — Sociétés
de gymnastique et de tir, 198. — Déceptions, 199.
Les efforts de dégagement............................. 199
Premières réactions, 199. — La formation des maîtres, 200. — Choc en retour, 201. — Une
éducation physique scientifique?, 202.
Dépassements et difficultés nouvelles........................ 203
Première difficulté, 204. — Seconde difficulté, 204. — Troisième difficulté, la plus générale et la
plus grave, 205.
Lectures complémentaires............................. 206
Chapitre 10. La petite enfance au pouvoir de la science............ 207
Un nouveau regard, un dessein continu....................... 208
Un regard scientifique : la médecine et le petit enfant, 208. — Un regard scientifique : la psycho-
logie de l enfant, 208. — Un dessein continu et continué, 210.
Moyens d action................................ 211
L action médicale, 212. — L action de l école, 214. — Autres moyens d action, 215.
Des leçons, un idéal............................... 216
La maman-modèle... et modèle scientifique, 216. — « L éducation maternelle dans l école », 219.
Résultats obtenus................................ 222
Dans les classes moyennes, 222. — Résistances, 223.
Lectures complémentaires............................ 226
Chapitre 11. La scolarisation primaire.................... 227
Tous les enfants à Técole............................. 228
La législation, 228. — Les effectifs. Des rythmes de scolarisation inégaux, 229. — Le temps de
présence à l école, 233.
Une école pour tous : la diffusion du message..................... 235
Les maîtres d école : mythe et réalités, 235. — Les cadres, 238. — Les maîtres à penser des
maîtres, 239.
Une école pour tous : le contenu du message..................... 240
Un discours double, 240. — Morale et civisme, 241. — Le langage, 242. — Du langage au discours,
246.
Les raisons d un échec.............................. 247
Lectures complémentaires............................ 250
Chapitre 12. La scolarisation des jeunes — 1. Les garçons........... 253
Le camp retranché des humanités classiques..................... 254
Stagnation des effectifs, 254. — Permanence des contenus, 255. — Un long effort de justification,
257. — Dégel tardif et débâcle, 258.
Des nouveautés parallèles............................. 260
L enseignement primaire supérieur, 260. — L enseignement secondaire des filles, 261. — Une
nouveauté complémentaire : l enseignement supérieur, 261. — Les Grandes Écoles, 263.
Une préparation au métier............................ 264
L apprentissage, 264. — Positions théoriques, 265. — Des réalisations limitées, 267. — Un
enseignement dominé, 269.
Lectures complémentairés............................ 272
Chapitre 13. La scolarisation des jeunes — 2. Les filles............ 273
Un problème de société.............................. 274
Après la Révolution, 274. — La nature féminine, 275. — Le travail des femmes, 276. — La femme
pauvre, 278. — Les catholiques libéraux et l éducation des femmes, 280.
L intervention de l État............................. 281
Avant Ferry : paysannes et ouvrières, 281. — Avant Duruy : les demoiselles, 282. — L attente
du mariage, 283. — Les cours Duruy, 284. — Après la chute de l Empire : la préparation et le
vote de la loi Camille Sée, 285.
L application de la loi et ses conséquences...................... 287
L enseignement secondaire des jeunes filles, 287. — Les écoles primaires supérieures, 288. — « Les
jeunes filles d aujourd hui », vues par Amélie Gayraud en 1914, 289.
Vers l égalité des sexes par Técole......................... 290
Vers « l identification » des enseignements, 290. — Résultats, 292. — L école dépassée, 293.
Lectures complémentaires............................ 295
Chapitre 14. Deux limites a la scolarisation................. 297
L enseignement post-scolaire........................... 298
Sous le Second Empire, 298. — La République et son échec, 300.
Congés et vacances. L école et la reconquête des loisirs................. 301
A la recherche d un rythme scolaire, 302. — Le temps d un « enfermement », 303. — La dilatation
des vacances, 305. — La contagion d un modèle, 305. — L usage des loisirs, 306.
Lectures complémentaires............................ 308
Chapitre 15. Les transformations de la sociabilité juvénile.......... 309
Prolonger l enfance............................... 310
Après la défaite : les sociétés de tir et de gymnastique, 310. — Les patronages, 310. — Les colonies
de vacances, 312. — Le scoutisme, 313.
Vappel à l adolescence . ............................
Jeunes catholiques : avant 1914, 315. — Jeunes catholiques : après 1918, 317. — Jeunes socia-
listes et communistes, 318.
Une sociabilité plus spontanée...........................
Les associations sportives, 322. — Les auberges de jeunesse, 324. — Les bandes d adolescents,
324. — La délinquance juvénile, 327.
Garçons et filles. De la répression à la permissivité...................
L amour romanesque : Romantic Love, 328. — Le modèle bourgeois, 330. — Attitudes ouvrières,
331. — Un point de vue sur la sexualité aujourd hui, 333.
Lectures complémentaires............................
Chapitre 16. Des jeux aux jouets......................
Des jeux sans jouets...............................
Les jeux des plus petits, 338. — Les jeux de l enfance, 338. — Des jouets de toujours qui étaient
plus que des jouets, 340.
Crise du jeu, fortune du jouet...........................
Un artisanat du jouet, 341. — Le jouet industriel, 342. — Quels jouets?, 343.
Éducation ou aliénation?.............................
Les visées éducatives, 345. — L école et les jeux, 346. — L industrie du jouet : ses Ans, 347. —
La revanche du jeu, 349.
Lectures complémentaires............................
Chapitre 17. Livres, images, chansons pour l enfance et la jeunesse.......
Un fond commun. Une première spécialisation....................
Les avatars des contes de fées, 352. — Dans la hotte du colporteur, 355. — Les romans à quatre
sous et la corruption de la jeunesse, 356.
Une bonne littérature pour l enfance et la jeunesse...................
Louis Hachette éditeur, la comtesse de Ségur auteur, 359. — Hetzcl et ses auteurs : Jules Verne,
Erckmann et Chatrian, 361. — Et le xxe siècle?, 364.
De l album d images à la bande dessinée.......................
L image dans le livre pour enfants, 365. — Les journaux illustrés pour enfants, 366. —Le triomphe
de la bande dessinée, 367.
De la chanson populaire au disque en série......................
Un patrimoine indivis, 369. — Essais de spécialisation par âges, 371. — Nouveaux media, nou-
veau message, 372.
Lectures complémentaires............................
Conclusion................................
Genèse d une crise, 377. — Aspects d une crise, 380. — Le point de vue d une ethnologue, 381.
Lectures complémentaires............................
315
321
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