Lehrzielorientierte Lernerfolgskontrolle: Schwerpunktsetzung: Affektiver Bereich
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| Published: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Diesterweg
1980
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| Edition: | 1. Auflage |
| Series: | Geschichte lehren und lernen
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| adam_text | Titel: Lehrzielorientierte Lernerfolgskontrolle
Autor: Seel, Norbert M
Jahr: 1980
Inhaltsverzeichnis
1. Beschreibung der Problemstellung 1
1.1. Zieldimension und Lernerfolgskontrolle im Geschichtsunterricht 1
1.2. Zum gegenwartigen Stand der Lernerfolgskontrolle im GU 4
1.3. Aufgabenstellung der vorliegenden Arbeit 7
2. Methodik der Lehrzielbeschreibung und Lehrstoffanalyse 8
2.1. Lehrzieldefinitionen 9
2.2. Lehrzieloperationalisierung 10
2.3. Lehrstoffanalyse 14
2.3.1. Methodik der Mikroanalyse des Lehrstoffs 14
2.3.1.1. Verfahren der Mikroanalyse 15
2.3.1.2. Mikroanalyse des Lehrinhaltes „Franzosische Revolution
von 1789 — Ursachen und Verlauf 18
2.3.1.3. Gewinnung von Testaufgaben 25
2.3.2. Methodik der Makroanalyse des Lehrstoffs 27
2.4. Zusammenfassung 31
3. Verfahren der Testkonstruktion 33
3.1. Verfahren zur Erfassung kognitiver Lehrziele 33
3.1.1. Aufgabenformen 33
3.1.2. Zur Formulierung von Aufgaben 36
3.1.3. Zur Gewinnung von Testaufgaben 37
3.2. Verfahren zur Erfassung affektiver Lehrziele 40
3.2.1. Theorien der Einstellung und Probleme der Einstellungsmessung 41
3.2.1.1. Theoretische Grundlagen 41
3.2.1.1.1. Einstellungsstrukturen 43
3.2.1.1.2. Die Bedeutung der affektiven Einstellungskomponente 46
3.2.1.2. Probleme der Einstellungsmessung 47
3.2.2. Aufgabenformen zur Erfassung affektiver Ziele 51
3.2.3. Zur Formulierung von Aufgaben zur Erfassung affektiver Lehrziele .... 65
3.2.4. Zur Gewinnung von Aufgaben 66
3.2.5. Ethische Probleme der Verfahren zur Erfassung affektiver Lehrziele .... 69
3.3. Zusammenfassung 70
4. Verfahren der Aufgaben-und Testanalyse 72
4.1. Aufgabenanalyse 72
4.1.1. Zur Bestimmung der Aufgabenvaliditat 72
4.1.2. Zur Schatzung der Reliabilitat von Aufgaben 76
4.1.3. Schwierigkeits-und Distraktorenanalyse 78
4.1.4. Trennscharfeanalyse 80
4.2. Testanalyse 82
4.2.1. Verfahren zur Bestimmung der Testvaliditat 82
4.2.1.1. Inhaltsvaliditat 82
4.2.1.2. Kriteriumsbezogene Validitat 84
4.2.1.3. Konstruktvaliditat 87
4.2.2. Zur Reliabilitat der Tests 88
4.2.2.1. Wiederholungszuverlassigkeit 88
4.2.2.2. Paralleltestzuverlassigkeit 90
4.2.2.3. Interne Konsistenz 90 V
4.2.3. Zur Objektivitat von Tests 92
4.3. Zusammenfassung 93
5. Testauswertung 95
5.1. Binomiale Beurteilungsmodelle 95
5.1.1. Das Einfehler-Modell (Klauer) 97
5.1.2. Das Zweifehler-Modell (Emrick) 100
5.2. Das RASCH-Modell 103
5.3. Zusammenfassung 105
6. Anhang 107
I. Lehrzielorientierte Tests — kognitiver Bereich 107
II. Lehrzielorientierte Tests — affektiver Bereich 125
— Rating-Skalen ^ 126
— Polaritatsprofile - 136
— Likert-Skalen 141
— Einstellungsskalen nach der Methode der gleicherscheinenden
Intervalle 149
III. Chiquadrat-Verteilung, Irrtumswahrscheinlichkeit a = 0.05 156
7. Literatur 157
VI
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