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Lernen: subjektwissenschaftliche Grundlegung

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Holzkamp, Klaus 1927-1995 (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Frankfurt [u.a.] Campus-Verl. 1993
Schlagworte:	Leren Learning, Psychology of Critical psychology Lernen
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adam_text	INHALT EINLEITUNG KAPITEL 1 HINFUEHRUNG AUF DAS VERFAHREN DER PROBLEMENTWICKLUNG VORBEMERKUNG 19 YY EXPLIKATION DES SUBJEKTSTANDPUNKTS ALS DISKURSEBENE SUB JEKTIVER HANDLUNGSGRUENDE 21 YY IMPLIZITER BEGRUENDUNGSDISKURS UND NOMOLOGI SCHES SELBSTMISSVERSTAENDNIS IN DER PSYCHOLOGIE 27 YY KRITERIEN FUER DEN NACHWEIS VON BEGRUENDUNGSMUSTERN IN VERMEINTLICH NOMOLOGISCHEN THEORIEN 33 KAPITEL 2 BEGRUENDUNGSANALYTISCHE KRITIK/REINTERPRETATION LERNTHEORETISCHER GRUNDANSAETZE 2.1 KRITIK/REINTERPRETATION DES LERNTHEORETISCHEN GRUNDANSATZES BEHAVIORISTISCHER SR-PSYCHOLOGIE VORBEMERKUNG: TIEREXPERIMENTELLE FUNDIERTHEIT SR-PSYCHOLOGISCHER LERN THEORIEN? 41 YY KLASSISCHES KONDITIONIEREN: SIGNALLERNEN 46 YY INSTRUMENTEL LES BZW. OPERANTES KONDITIONIEREN: LERNEN-AM-ERFOLG 54 YY GESAMT EINSCHAETZUNG: INDUKTIV BEGRUENDETES LERNEN BEI AUF GEGEBENHEITSZUFAELLE REDUZIERTEM REALITAETSAUFSCHLUSS 57 YY SR-THEORIEN UNTER LERNTECHNOLOGISCHEM ASPEKT: MANIPULATION VON BEGRUENDUNGSPRAEMISSEN ZUR ERZIELUNG GEWUENSCH TEN VERHALTENS 63 HTTP://D-NB.INFO/930225295 6 INHALT 2.2 KRITIK/REINTERPRETATION KOGNITIVER ERWEITERUNGEN DES SR-PSYCHOLOGISCHEN LERNKONZEPTES 69 VORBEMERKUNG 69 YY UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN LERNEN UND AUSFUEHRUNG, DA MIT AUSDIFFERENZIERUNG EINES KONZEPTES SELBSTAENDIGER LERNMOTIVATION 69 YY BESTAETIGUNG VON ERWARTUNGEN ALS/ANSTATT VERSTAERKUNG 78 YY DER ANDERE MENSCH ALS LERNAGENS: LERNEN AM MODELL 88 YY DAS KONZEPT DES SELBST IM LERNTHEORETISCHEN KONTEXT 94 YY GESAMTEINSCHAETZUNG: REALITAETSBEZUG DES SUBJEKTS ALS BLOSSE SICHTWEISE UNTER AUSKLAMMERUNG DER MOEGLICHKEIT AKTIVER WELTEINWIRKUNG 110 2.3 KRITIK/REINTERPRETATION DES GEDAECHTNIS-KONZEPTS ALS KOGNITIVISTISCHER FASSUNG DES LERNPROBLEMS 118 VORBEMERKUNG 118 YY THEORETISCHE GRUNDKONZEPTIONEN KOGNITIVISTISCHER GEDAECHTNISFORSCHUNG 121 YY DIE AUFHEBUNG DER MYSTIFIZIERENDEN HINEINVER LEGUNG DES SUBJEKTS INS SYSTEM ALS VORAUSSETZUNG BEGRUENDUNGSTHEORE TISCHER REINTERPRETIERBARKEIT DER KOGNITIVISTISCHEN GEDAECHTNISMODELLE 134 YY ANSTATT GEDAECHTNIS: BEHALTEN/ERINNERN IM BEGRUENDUNGSDISKURS 139 YY GESAMTEINSCHAETZUNG: GERICHTETHEIT AUF PERMANENZ DES GELERNTEN IN DEN SCHRANKEN IMMANENT-SPRACHLICHER BEDEUTUNGSBEZUEGE 146 2.4 KRITIK/REINTERPRETATION DER HANDLUNGSTHEORETISCH-KYBERNETISCHEN FASSUNG DES LERNPROBLEMS 152 VORBEMERKUNG 152 YY DAS GRUNDMODELL DER HANDLUNGSREGULATION 153 YY LERNEN ALS REGULATORISCH GESTEUERTES LERNHANDELN 157 YY LERNREGULATION IM BEGRUENDUNGSDISKURS: VOM SUBJEKTSTANDPUNKT BEGRUENDETE OPTIMIERUNG DER ABLAUFSORGANISTION DES LERNVOLLZUGS 163 YY GESAMTEINSCHAETZUNG: REGULATION ALS SEKUNDAER BEGRUENDETER LERNASPEKT UNTER AUSKLAMMERUNG PRIMAER BEDEUTUNGSBEZOGENER LERNBEGRUENDUNGEN 167 KAPITEL 3 GRUNDBEGRIFFLICHKEIT EINER SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN THEORIE LERNENDEN WELTAUFSCHLUSSES 175 3.1 ANSATZ DER THEORIEENTWICKLUNG: TYPISCHE LERNPROBLEMATIKEN . 177 VORBEMERKUNG: DAS PROBLEM DES ANFANGS 177 YY TYPISCHE LERNPROBLEMATIKEN ALS SPEZIFIZIERUNG VON HANDLUNGSPROBLEMATIKEN; LERNHALTUNG UND LERNPRINZI PIEN 182 YY OPERATIVER UND THEMATISCHER LERNASPEKT; DIE EMOTIONAL-MOTIVATIO NALE BEGRUENDUNGSSTRUKTUR DES LERNENS IM SPANNUNGSFELD ZWISCHEN EXPANSIVEN UND DEFENSIVEN LERNGRUENDEN 187 YY ZUR FUNKTION VON BEISPIELEN UND EIN EXEM PLARISCHES BEISPIEL: SCHOENBERGS ORCHESTERVARIATIONEN ALS LERNPROBLEMATIK 194 INHALT 3.2 DIMENSIONEN UND VERLAUFSFORMEN DES ZUGANGS ZUR BEDEUTUNGSSTRUKTUR DES LERNGEGENSTANDES VORBEMERKUNG 206 YY POTENTIELLER LERNGEGENSTAND UND VORGELERNTES 207 YY DIE HERAUSBILDUNG VON LERNPROBLEMATIKEN: AUSGLIEDERUNG EINES AKTUELLEN LERNGEGENSTANDES ALS ERFAHRUNG EINER LERNDISKREPANZ 211 YY SELEKTIVE FUNKTION VON LERNPROBLEMATIKEN: AKTUALISIERUNG BESTIMMTER DIMENSIONEN AN POTENTIELLEN LERNGEGENSTAENDEN ALS UNTERSCHIEDLICHER AUSPRAEGUNGEN VON FLACHHEIT-TIEFE 218 YY PROBLEMLOESEN UND/ODER ENTWICKLUNGSSTUFEN ALS MUSTER ZUR KONZEPTUALISIERUNG QUALITATIVER LERNFORTSCHRITTE? 226 YY QUALITA TIVE LERNSPRUENGE DURCH REFLEXION AUF DAS BISHERIGE LERNPRINZIP UND DISKRE PANZERFAHRUNGEN HOEHERER ORDNUNG 239 YY NOCHMALS: ZUM VERHAELTNIS ZWI SCHEN THEMATISCHEM UND OPERATIVEM LERNASPEKT 248 3.3 KATEGORIALE EXPLIKATION DES LERNSUBJEKTS AUF SEINE STANDORTSPEZIFISCHEN BESTIMMUNGEN IN LEBENSPRAKTISCHEN BEDEUTUNGSZUSAMMENHAENGEN VORBEMERKUNG 252 YY KOERPERLICHE SITUIERTHEIT: SPANNUNGSFELD ZWISCHEN IN TENTIONALER GERICHTETHEIT AUF DEN LERNGEGENSTAND UND ZURUECKHALTENDER KOERPERLICHKEIT 253 YY MENTAL-SPRACHLICHE SITUIERTHEIT: BEACHTUNGSLENKUNG/ INNERES SPRECHEN ALS PROZESSBESTIMMUNGEN DER LERNINTENTION 258 YY PERSO NALE SITUIERTHEIT: DIE FAEHIGKEIT ZU LERNEN IM BIOGRAPHISCHEN KONTEXT UND DAS VERHAELTNIS VON VERFUEGUNGSINTERESSE UND GRENZERFAHRUNG 263 YY UBERLEI TUNG: THEORETISCHE ANNAEHERUNGEN AN DEN LEBENSPRAKTISCHEN ZUSAMMENHANG DES LERNHANDELNS VOM BEWEGUNGSLERNEN UND VOM MENTALEN LERNEN (BEHAL TEN/ERINNERN) HER 269 3.4 ANNAEHERUNG VOM BEWEGUNGSLERNEN HER VORBEMERKUNG 271 YY GEGEN PHYSIOLOGISCHE, MATHEMATISCHE UND OPERATIVE REDUZIERUNGEN DES BEWEGUNGSKONZEPTES 272 YY HILFSBEWEGUNGEN UND BE WEGUNGSHANDLUNGEN; BEWEGUNGSLERNEN ALS WACHSENDE BEDEUTUNGSADAEQUATHEIT VON BEWEGUNGSHANDLUNGEN 280 YY PRAKTISCHES EINDRINGEN IN DEN BEDEU TUNGSGEHALT VON LERNGEGENSTAENDEN: RELATIVE UEBERWINDUNG DER KOERPERLICHEN SCHWERFAELLIGKEIT/UNVERFUEGBARKEIT MEINER BEWEGUNGEN 287 3.5 ANNAEHERUNG VOM MENTAL-VERBALEN LERNEN (BEHALTEN/ERINNERN) HER VORBEMERKUNG 295 YY AUFHEBUNG DER KOGNITIVISTISCHEN SPRACHIMMANENZ (SYSTEMIMMANENZ): MENTALE, KOMMUNIKATIVE UND OBJEKTIVIERENDE MODALITAET DES BEHALTENS/ERINNERNS 296 YY HERSTELLUNG DER PERMANENZ DES BEHALTENEN: EINDRINGEN IN MODALITAETSUEBERGREIFENDE BEDEUTUNGSSTRUKTUREN/VERWEISUNGS ZUSAMMENHAENGE 309 YY ZUM VERHAELTNIS VON LERNEN UND BEHALTEN/ERINNERN: 8 INHALT SPEZIFIZIERUNG VON LERNPROBLEMATIKEN ALS BEHALTENS-/ERINNERNSPROBLEMA TIKEN 318 YY ZUM VERHAELTNIS VON MITLERNEN UND INTENTIONALEM LERNEN: AFFINITIVE SELBSTORGANISATIONSPROZESSE IM RAHMEN INTENTIONALER LERNHAND LUNGEN 324 KAPITEL 4 KONZEPTUELLE AUFSCHLUESSELUNG HISTORISCH BESTIMMTER INSTITUTIONELLER LERNVERHAELTNISSE 339 4.1 DIE BEDEUTUNGSANORDNUNG SCHULE: HISTORISCHES MUSTER INSTITUTIONELL VERFASSTEN LERNENS 341 VORBEMERKUNG: SCHULISCHE BEDEUTUNGSSTRUKTUREN UND IHRE ANALYSE 341 YY GENEALOGIE DER SCHULE ALS DISZIPLINARANLAGE (FOUCAULT) 349 YY SCHUL DISZIPLIN IM SPIEGEL ADMINISTRATIVER VORSCHRIFTEN I: ISOLIERUNG, RANG, ZEIT OEKONOMIE, ORGANISATION VON ENTWICKLUNGEN 359 YY II: UEBERWACHUNG, SANKTIONIERUNG, NORMALISIERENDE DIFFERENZIERUNG 363 YY III: LEISTUNGS BEWERTUNG IM WIDERSPRUCH ZWISCHEN ZUGESCHRIEBENER PAEDAGOGISCHER VERANT WORTUNG DES LEHRERS UND VON IHM GEFORDERTER VERTEILUNGSORIENTIERTHEIT DER NOTENGEBUNG 368 YY MYSTIFIKATION VON NOTEN ALS NUMERISCHE DATEN: TOTALI TAET INDIVIDUALISIERENDER BEWERTUNGEN ALS LEGITIMATION GERECHTER ZUWEISUN GEN UNTERSCHIEDLICHER BERUFSLAUFBAHNEN/LEBENSCHANCEN 377 4.2 LEHRLERNEN: ENTOEFFENTLICHUNG DES SUBJEKTSTANDPUNKTS DER LERNENDEN ALS STRATEGISCHES IMPLIKAT DER SCHULDISZIPLIN 385 VORBEMERKUNG 385 YY OFFIZIELLE KONTAMINATION VON LEHR- UND LERNZIELEN: FIKTION SCHULADMINISTRATIVER PLANBARKEIT VON LERNPROZESSEN MIT DEM LEHRER ALS DEREN SUBJEKT 387 YY AUFLOESUNG DES WIDERSPRUCHS ZWISCHEN VORAUSGE SETZTEN OPTIMALEN LEHRLERNBEDINGUNGEN UND GEFORDERTER UNTERSCHIEDLICHKEIT DER LEISTUNGSBEWERTUNGEN: DAS SCHULISCHE KONSTRUKT NATUERLICHER BEGABUNGS UNTERSCHIEDE 399 YY SCHULISCHE SONDERMASSNAHMEN GEGENUEBER LEHRLERNDEFI ZITEN UNTERHALB DES NORMALEN ZWISCHEN ZUSAETZLICHEM NORMALISIERUNGSAUF WAND UND AUSGRENZUNG 403 YY PSYCHOLOGISCHE WISSENSCHAFT IM EINKLANG MIT DER SCHULDISZIPLIN: LERNTHEORIEN ALS (IMPLIZITE) LEHRLERNTHEORIEN IN SICHTVERKUERZUNG AUF DIE OFFIZIELLE SEITE DES SCHULPROZESSES 406 4.3 BEGRUENDUNGSANALYTISCHE ENT-DECKUNG DER SCHULWIRKLICHKEIT VOM STANDPUNKT DES LERNSUBJEKTS 424 VORBEMERKUNG 424 YY METHODISCHE HINFUEHRUNG: UNTERRICHTSKLIMA; KLASSEN RAUM-DISKURS; BEGRUENDUNGSANALYSE 425 YY MACHTSTRATEGISCHE WIDERSPRUECHE: GRUNDERFAHRUNG DES EINGEKREIST-SEINS; VERDECKTES VERHAELTNIS; NORMALISIE RUNG AUF DEFENSIVES LERNEN HIN 441 YY INTERPERSONALE BEZIEHUNGEN IN DER INHALT 9 SCHULKLASSE: VEREINZELUNG DURCH BEWERTUNG VS. GEBROCHENE KOLLEKTIVE BE DROHUNGSABWEHR 453 YY MONOPOLISIERUNG DES FRAGENS BEIM LEHRER UND MAR GINALISIERUNG VON SCHUELERFRAGEN IM KONTEXT DER SCHULTYPISCHEN FRAGE-ANT WORT-BEWERTUNGSSEQUENZ: LERNEN OHNE FRAGEN UND UMGEKEHRT 461 YY SCHUL DISZIPLINAERE IGNORANZ GEGENUEBER DEN IMMANENTEN VERLAUFSFORMEN EXPANSIV WELTAUFSCHLIESSENDEN LERNENS: VERWAHRLOSUNG SCHULISCHER LERNKULTUR 476 4.4 LERNEN UEBER DIE SCHULDISZIPLIN HINAUS 486 VORBEMERKUNG 486 YY STATT SCHULE ALS PRIVILEGIERT-UNIVERSELLER LERNSTAETTE: NEBENEINANDER SPEZIELLER LERNSITUATIONEN MIT UNTERSCHIEDLICHER TIEFEN STRUKTUR DES LERNGEGENSTANDES 487 YY SUBJEKTIVE LERNBIOGRAPHIEN: VERHAELT NIS LEBENSGESCHICHTLICH (FUER MICH) BEDEUTSAMER EPISODEN EXPANSIVEN LERNENS IM SCHULISCHEN UND AUSSERSCHULISCHEN KONTEXT 491 YY INTERPERSONALE LERN VERHAELTNISSE JENSEITS DES LEHRLERNKURZSCHLUSSES: PARTIZIPATIVES LERNEN UND KOOPERATIVES LERNEN 501 YY MOEGLICHKEITEN/BEHINDERUNGEN EXPANSIVEN LER NENS IN LERNSTAETTEN/-GRUPPEN AUSSERHALB DER SCHULDISZIPLIN 516 YY UBERWIN DUNG DER DENK-/PRAXISFIGUR BEDROHTHEITSZENTRIERTER LERNFORMIERUNG: VON INSTRUMENTEILEN ZU INTERSUBJEKTIVEN LERNVERHAELTNISSEN 522 4.5 GESICHTSPUNKTE AUS DER SUBJEKTWISSENSCHAFTLICHEN ANALYSE INSTITUTIONELLER LERNVERHAELTNISSE FUER DIE SCHULREFORMDISKUSSION 532 VORBEMERKUNG 532 YY LEBENSNAEHE UND POLITISCHE RELEVANZ VON LERN KONSTELLATIONEN ALS MITTEL ZUR FOERDERUNG EXPANSIVEN LERNENS? 533 YY ZER SETZUNG EXPANSIVER LERNMOEGLICHKEITEN DURCH SCHULDISZIPLINAERE BEWERTUNGS UNIVERSALITAET: GRENZEN DER SCHULREFORM? 539 YY DAS PLANUNGSPARADOX UND DIE ZUKUNFT DES LERNENS 553 LITERATURVERZEICHNIS SACHVERZEICHNIS . . . 564 588
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