Leseschwäche, Leseversagen, Legasthenie: 1 Gezieltes Lese- und Rechtschreibtraining auf der Grundlage einer funktionalen Theorie der Legasthenie
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
1974
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Theorie und Praxis der Schulpsychologie
16 |
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| Beschreibung: | 387 S. Ill., graph. Darst. |
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Titel: Bd. 1. Leseschwäche, Leseversagen, Legasthenie. Gezieltes Lese- und Rechtschreibtraining auf der Gr
Autor: Müller, Rudolf
Jahr: 1974
Inhaltsverzeichnis Vorbemerkung . 9 Einleitung . 11 Kapitel 1: Begriff der Leseschwäche . 15 Exkurs: Das Scheinproblem der sogenannten "Häufigkeit" der Legasthenie . 21 Kapitel 2: Erscheinungsformen der Leseschwäche . 23 I. Quantitative Erscheinungsformen . . . . J. 27 II. Qualitative Erscheinungsformen . 29 A. Legastheniespezifische Fehlerarten . 34 B. Typische Fehlerarten . 35 C. Charakteristische Fehlerschwerpunkte . 41 Kapitel 3: Ursachen und Wirkungen der Leseschwäche . 45 Vorbemerkung . 47 I. Primärursachen . 53 A. Konstitutionsmängel . 54 1. Physiologische Störungen . 54 2. Dominanzanomalien . 56 B. Umweltmängel . 59 1. Häusliche Umweltbedingungen . 59 a. Der sozio-ökonomische Aspekt der häuslichen Umwelt . 59 b. Der pädagogisch-emotionale Aspekt der häuslichen Umwelt . 64 2. Schulische Umweltbedingungen . 66 a. Allgemeine Schulbedingungen . 66 5
b. Leselernmethoden . 69 c. Lehrerpersönlichkeit . 72 II. Funktionsschwächen . 74 A. Störungen der kognitiven Funktionen . 77 1. Speicherschwäche . 79 2. Denkfunktionsschwäche . 80 3. Wahrnehmungsschwäche (Synthese-, Gliede- rungs-, Differenzierungsschwäche, Raumlagelabilität) . 81 4. Sprachschwäche . 90 B. Nicht-kognitive Störungen (Sekundäre Symptomatik) . 92 Exkurs: Geschlechtsunterschiede . 99 Kapitel 4: Auslese und Untersuchung leseschwacher Kinder . 101 Vorbemerkung . 103 A. Testkriterien . 104 I. Diagnostische Stufe: Auslese leseschwacher Kinder . . 110 A. Quantitative Messung der Lese- und Rechtschreibleistung . 110 B. Feststellung der Rechen- (Mathematik) -leistung . 114 C. Intelligenzmessung . 115 II. Diagnostische Stufe: Diagnose der charakteristischen Erscheinungsform der Lesestörung . 118 III. Diagnostische Stufe: Diagnose unmittelbarer Ursachen und sekundärer Symptome der Lesestörung . 122 A. Speicherschwäche . 122 B. Wahrnehmungsschwäche . 126 C. Schwächen in der Regelanwendung . 131 D. Sprachschwäche . 133 E. Störungen der Konzentration und Leistungsmotivation . 134 IV. Diagnostische Stufe: Diagnose der primären Ursachen der Lesestörung . 138 A. Häusliche Umwelt . 138 B. Schullaufbahn des leseschwachen Kindes . 142 C. Relevante Auffälligkeiten beim leseschwachen Kind
. 143 6
Kapitel 5: Gezieltes Training leseschwacher Kinder . 145 I. Allgemeine Trainingsvoraussetzungen . 147 A. Organisationsformen . 147 B. Äußere Voraussetzungen . 148 C. Der Behandlungsplan . 150 D. Die Erfolgskontrolle . 157 E. Allgemeine methodische Hinweise . 159 F. Zusammenarbeit mit den Eltern . 175 II. Gezieltes Lese- und Rechtschreibtraining . 177 A. Lesetraining . 177 B. Grundtraining (Synthese) . 186 C. Speichertraining . 207 D. Analysetraining . 223 E. Differenzierungstraining . 249 F. Raumlagetraining . 269 G. Regeltraining . 278 H. Sprachtraining . 297 I. Das Problem der Motivations- und Konzentrationsschwäche . 298 ! Anhang . 301 A: Beschreibung und Begutachtung von Lese- und Rechtschreibtests . 303 I. Lesetests . 303 II. Rechtschreibtests . 321 III. Kombinierte Lese- und Rechtschreibtests . 332 Alphabetisches Verzeichnis der besprochenen Tests . 338 B: Beschreibung und Begutachtung von Arbeitsmitteln für Legastheniker . 340 I. Arbeitsmittel, die sich gut für ein gezieltes Training eignen . 341 II. Arbeitsmittel, die sich weniger für ein gezieltes Training eignen . 364 Alphabetisches Verzeichnis der besprochenen Arbeitsmittel . 368 C: Empfehlenswerte Fachliteratur . 370 Literaturverzeichnis . 377 Quellenverzeichnis .
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