Die Ausbildung von Ingenieuren für Landbau, Gartenbau und verwandte Bereiche:
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Stuttgart
Klett
1970
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
0. Einleitung 11
1. Einführende Überlegungen 13
1.1. Gegenstand und Ziel der Untersuchung 13
1.2. Untersudiungsverfahren 15
2. Die Ingenieurakademien und Ingenieurschulen für Landbau 18
2.1. Stellung im Bildungssystem und Selbstverständnis 18
2.2. Zugang 23
2.2.1. Zulassungskriterien 25
2.2.2. Soziale Herkunft der Studierenden 30
2.2.3. Einzugsbereich 31
2.3. Studium 31
2:3.1. Dauer und Gliederung 31
2.3.2. Zielsetzungen 32
2.3.3. Lehrinhalte und Lehrniveau 33
2.3.3.1. Materiale und formale Lehrangebote 33
2.3.3.2. Die Orientierung an der Berufspraxis 34
2.3.3.3. Die materialen Lehrinhalte 34
2.3.3.4. Das Lehrniveau 36
2.3.4. Lehrverfahren 37
2.3.5. Vorprüfung 38
2.3.5.1. Zeitpunkt der Vorprüfung 38
2.3.5.2. Inhalte der ersten drei Semester 39
2.3.5.3. Durchführung der Vorprüfung 39
2.3.5.4. Ergebnisse der Vorprüfung 42
2.3.6. Ingenieurprüfung 42
2.3.7. Obergang zur Universität 46
2.3.7.1. Zuerkennung der vollen Hochschulreife 46
2.3.7.2. Zuerkennung der eingeschränkten Hochschulreife 46
2.3.7.3. Erlaß von Universitätssemestern 48
2.3.8. Erfolgsquoten der Absolventen nach Herkunft und Vorbildung 49
2.3.8:i. Soziale Herkunft 49
2.3.8.2. Vorbildung 49
2.3.9. Lehrkörper 50
2.4. Verbleib der Absolventen 53
2.4.1. Obersicht über den Verbleib 53
2.4.2. Berufsaussichten 57
3. Die Ingenieurakademien und Ingenieurschulen für Gartenbau 60
3.1. Stellung im Bildungssystem und Selbstverständnis 60
7
3.2. Zugang 64
3.2.1. Zulassungskriterien 64
3.2.2. Soziale Herkunft der Studierenden 66
3.2.3. Einzugsbereidi 67
3.3. Studium 67
3.3.1. Dauer und Gliederung 67
3.3.2. Zielsetzung 68
3.3.3. Lehrinhalte und Lehrniveau 68
3.3.4. Lehrverfahren 70
3.3.5. Vorprüfung 71
3.3.6. Ingenieurprüfung 72
3.3.7. Obergang zur Universität 74
3.3.8. Erfolgsquoten der Absolventen nach Herkunft und Vorbildung 75
3.3.9. Lehrkörper 76
3.4. Verbleib der Absolventen 77
3.4.1. Übersicht über den Verbleib 77
3.4.2. Berufsaussichten 78
4. Landwirtschafts- und gartenbaunahe Ingenieurschulen 80
4.1. Die Ingenieurschule für Holztechnik Rosenheim 80
4.1.1. Stellung im Bildungssystem und Selbstverständnis 80
4.1.2. Zugang 80
4.1.3. Studium 81
4.1.4. Verbleib der Absolventen 83
4.2. Die Ingenieurausbildung für Milch- und Molkereiberufe in Ahlem 84
4.2.1. Stellung im Bildungssystem und Selbstverständnis 84
4.2.2. Zugang 85
4.2.3. Studium 85
4.2.4. Verbleib der Absolventen 87
4.3. Die Deutsche Ingenieurschule für Tropenlandwirtschaft in Witzenhausen 88
4.4. Die Ingenieurschule für Weinbau in Bad Kreuznach 90
5. Vergleich der untersuchten Ingenieurakademien und Ingenieurschulen . . 93
5.1. Stellung im Bildungssystem und Selbstverständnis 93
5.2. Zugang 95
5.3. Studium 96
5.4. Verbleib der Absolventen und Berufsaussichten 98
6. Probleme und Gesichtspunkte für eine Weiterentwicklung 100
6.1. Hauptprobleme 100
6.2. Gesichtspunkte für eine Weiterentwicklung 101
6.3. Folgerungen 102
7. Beschlüsse und Landesbestimmungen 106
7.1. Beschlüsse der Ständigen Konferenz der Kultusminister 106
7.2. Landesbestimmungen (Auswahl) 106
7.2.1. Baden-Württemberg 106
8
7.2.2. Bayern 107
7.2.3. Berlin 107
7.2.4. Hessen 107
7.2.5. Niedersachsen 107
7.2.6. Nordrhein-Westfalen 107
7.2.7. Rheinland-Pfalz 108
7.2.8. Schleswig-Holstein 108
8. Literatur 109
9. Anlagen 110
9.1. Anlage 1: Übersicht über die Ingenieurakademien und Ingenieurschulen
für Landbau, für Gartenbau und für verwandte Bereiche 110
9.2. Anlage 2: Soziale Herkunft der Absolventen der Ingenieurschulen für Landbau
und für Gartenbau 112
9.3. Anlage 3: Ausstattung der Ingenieurakademien und Ingenieurschulen mit Lehr-
und Anschauungsmitteln aus der Sicht der Absolventen 112
9.4. Anlage 4: Schulische Vorbildung und Prüfungserfolg auf der Ingenieurakademie
und Ingenieurschule 113
9.5. Anlage 5: Die beste Lehrmethode aus der Sicht der Absolventen 113
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