Konzepte sozialpädagogischen Handelns:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Urban & Schwarzenberg
1981
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| Ausgabe: | 2., erw. Aufl. |
| Schriftenreihe: | U & S - Pädagogik: Orientierung.
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| adam_text | Titel: Konzepte sozialpädagogischen Handelns
Autor: Geißler, Karlheinz A
Jahr: 1981
• Inhalt
Vorwort zur zweiten Auflage 5
Vorwort zur ersten Auflage 7
1 Einleitung 13
2 Sozialpadagogische Interventionen 17
2.1 Zur Situation sozialpadagogischen Handelns . 17
2.2 Konzepte - Methoden - Verfahren 21
2.2.1 Konzepte 21
2.2.2 Methoden 23
2.2.3 Verfahren (Techniken) 28
2.3 Situation und Intervention 31
2.4 Rechtfertigung und Begriindung sozialpadagogi-
scher Interventionen 38
2.4.1 Zur Rechtfertigung 38
2.4.2 Zur Begriindung 41
3 Die psychoanalytischen Konzepte ....... 44
3.1 Das klassische psychoanalytische Konzept . . 46
3.1.1 Begriindung und Rechtfertigung des klassischen
psychoanalytischen Konzeptes 46
3.1.2 Die Methode des klassischen psychoanalytischen
Konzeptes 52
3.1.3 Die Verfahren des klassischen psychoanalyti¬
schen Konzeptes 59
3.1.4 Diskussion und Kritik 61
3.2 Das psychoanalytisch orientierte Beratungskon-
zept 65
3.2.1 Rechtfertigung und Begriindung des Beratungs-
konzeptes 65
3.2.2 Die Methode 66
3.2.3 Diskussion und Kritik 67
9
Inhalt
3.3 Das psychoanalytisch orientierte Konzept des
Casework 68
3.3.1 Rechtfertigung und Begriindung des Konzeptes 68
3.3.2 DieVerfahren 70
3.4 Diskussion und Kritik 72
3.5 Zusammenfassung 75
4 Die klientenorientierten Beratungskonzepte 77
4.1 Das nicht-direktive Beratungskonzept (Rogers) 77
4.1.1 Begriindung und Rechtfertigung 77
4.1.2 Die Methode: Leitende Prinzipien 81
4.1.3 Strukturierende Faktoren der Situation .... 83
4.1.4 Die Verfahren 88
4.2 Die wissenschaftliche Gesprachspsychotherapie 90
4.2.1 Begriindung und Rechtfertigung der wissen-
schaftlichen Gesprachspsychotherapie 91
_4.2.2 Verfahren 94
_4.2.3 Diskussion und Kritik 95
5 Das kommunikationstheoretisch orientierte Be¬
ratungskonzept 100
5.1 Begriindung und Rechtfertigung 100
5.1.1 Die Axiome 105
5.1.2 Die paradoxe Kommunikation und die Defini¬
tion des double-bind 110
5.1.3 Problemlosungen, die zum Problem werden . . Ill
5.2 Die Methode 114
5.3 Die Verfahren 116
5.3.1 Metakommunikation 116
5.3.2 Das Einsetzen neuer Regeln 120
5.3.3 Therapeutische Doppelbindung 121
5.3.4 Die sanfte Kunst des Umdeutens 123
6 Interventionen in ausgewahlten Beratungssitua-
tionen 127
6.1 Erziehungsberatung 127
6.1.1 Die materiellen Rahmenbedingungen 127
10
I
Inhalt
6.1.2 Die Beziehung Sozialpadagoge - Klient .... 128
6.1.3 Die Intervention in der Eingangssituation . . . 130
6.2 Krisenintervention bei Verdacht auf KindesmiB-
handlung 134
6.2.1 Rahmenbedingungen . . 134
6.2.2 Zur psycho-sozialen Situation bei der Kindes-
miBhandlung 135
6.2.3 Interventionen 138
6.3 Erziehungsbeistandschaft 142
6.3.1 Rahmenbedingungen 142
6.3.2 Die Beziehung Sozialpadagoge - Klient - Fami-
lie 144
6.3.3 Auswahl des Konzeptes 145
6.3.4 Interventionen in der Eingangssituation .... 149
6.3.5 Erziehungsbeistandschaft und Kontrolle .... 152
7 Das gruppendynamische Konzept 154
7.1 Zur begrifflichen Prazisierung 154
7.2 Zur Entwicklung des gruppendynamischen Kon¬
zeptes 158
7.3 Rechtfertigung und Begriindung 162
7.4 Die Prinzipien 171
7.4.1 Das Hier-und-Jetzt-Prinzip 172
7.4.2 Das Feedback-Prinzip 174
7.5 Methoden 176
7.5.1 Sensitivity-Training 176
7.5.2 Encounter 178
7.5.3 Organisationstraining 179
7.5.4 Themenzentrierte Interaktion 180
7.6 Verfahren 184
7.7 Zur Kritik am gruppendynamischen Konzept . 191
8 Das Konzept der Gruppenpadagogik 196
8.1 Zur Geschichte des gruppenpadagogischen Kon¬
zeptes 196
8.2 Rechtfertigungs- und Begriindungsdimension
des gruppenpadagogischen Konzeptes 202
11
Inhalt
8.2.1 Rechtfertigung 202
8.2.2 Begriindung 208
8.3 Prinzipien der Gruppenpadagogik 213
8.4 Methoden der Gruppenpadagogik 216
8.4.1 Gruppenunterricht 216
8.4.2 Soziale Gruppenarbeit (Social Groupwork) . . 224
8.5 Verfahren der Gruppenpadagogik (Beispiel:
___ Rollenspiel) 230
9 Interventionen in ausgewahlten Gruppensitu-
ationen 236
9.1 Interventionen in Anfangsphasen innerhalb von
Lehr-Lernprozessen (am Beispiel der padagogi-
schen Qualifikation betrieblicher Ausbilder) . 236
9.2 Die padagogische Intention 238
9.3 Situative Bedingungen 240
9.4 Zentrale Probleme in Anfangssituationen . . . 246
9.5 Interventionen 248
9.5.1 ProzeBorientierte Interventionen 248
Seminarregeln 249
9.5.2 Teilnehmerorientierte Interventionen 251
9.5.3 Inhaltsorientierte Interventionen 253
10 Zur beruflichen Identitat des Sozialpadagogen 257
10.1 Instrumentelle Kompetenz 257
10.2 Reflexive Kompetenz 259
10.3 Soziale Kompetenz 263
10.4 Kompetenz und Intervention 265
10.5 Supervision (Praxisberatung) 267
10.5.1 Formen der Supervision 269
10.5.2 Supervision und instrumentelle Kompetenz . . 270
10.5.3 Supervision und reflexive Kompetenz 271
10.5.4 Supervision und soziale Kompetenz 272
10.5.5 Beispiel einer Supervision 274
Literatur . 279
Sachverzeichnis 287
12
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