Kinderfragen im Unterricht:
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
1992
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I. Die Frage nach der Frage
oder was verstehen wir unter Fragen? 9
1. Die Frage als geistige Suchhandlung 9
1.1 Aussagen zur Frage mit positiver Bewertung 11
1.2 Aussagen zur Frage mit negativer Bewertung 12
1.3 Scheinfragen und Fragen, die keine geistigen
Suchhandlungen darstellen 14
2. Die Frage als Sprachhandlungsmuster 16
2.1 Fragearten 16
2.2 Fragefonnen 18
3. Die Frage als geistige Leistung 19
3.1 Fragen ist Sprech-Denkarbeit 19
3.2 Qualitative Unterschiede im Frageniveau 19
II. Fragen Schüler im Unterricht?
Ergebnisse einer empirischen Untersuchung zum Frage¬
verhalten von Grundschülern im Unterricht 21
1. Zur Fragestellung der Untersuchung 21
2. Zur Anlage der Untersuchung 21
3. Ergebnisse der Untersuchung 22
3.1 Ergebnisse der Fragebogenerhebung 22
3.2 Ergebnisse der Analyse von Kinderfragen 29
3.2.1 Frageinhalte 30
3.2.1.1 Fragen zum persönlichen Bereich 30
3.2.1.2 Fragenbereich Schule als Institution und als
Lern- und Lebensraum 31
3.2.1.3 Fragenbereich Phänomene des menschlichen
Daseins und der Lebenswelt 31
3.2.1.4 Fragenbereich Kosmos und Natur 32
3.2.1.5 Fragenbereich Gegenstandswelt 33
3.2.2 Fragearten 34
3.2.3 Frageformen 35
3.2.4 Frageniveau 35
3.3 Interpretation der Gesamtergebnisse 36
III. Die Bedeutung der Kinderfragen im Unterricht 40
1. Warum sollten Kinder auch als Schüler im Unterricht Fragen stellen? 40
1.1 Kinderfragen unter entwicklungspsychologischen Aspekten 40
1.2 Kinderfragen unter sozialen und kommunikativen Aspekten 42
1.3 Kinderfragen unter dem Aspekt der Bildung und
Erkenntnisgewinnung 43
1.4 Kinderfragen unter dem Aspekt des Lernens 45
1.5 Kinderfragen unter pädagogischen Aspekten 47
1.6 Kinderfragen unter didaktischen Aspekten 49
1.7 Kinderfragen unter zeitkritischen Aspekten 51
2. Zielperspektiven für eine Förderung der kindlichen
Fragetätigkeit im Unterricht 55
2.1 Anbahnen und Entwickeln einer Fragehaltung 55
2.2 Förderung der Fragekompetenz und des Frageniveaus 57
IV. Fragen lehren - Fragen lernen
Praxisvorschläge für eine Frageerziehung im Unterricht 58
1. Wie können Fragehaltung, Fragekompetenz und Frageniveau bei
Kindern entwickelt und gefördert werden? 58
l.l Die unterrichtlichen Rahmenbedingungen sind wichtig 59
1.1.1 Die Klassen- und Unterrichteatmosphäre 59
Cl.1.2 Der Lehr-und Unterrichtsstil der Lehrenden 60
1.1.3 Das Unterrichtskonzept und die Unterrichtsorganisation 62
1.2 Freie Formen und Unterrichtselemente, die Chancen für die
Anbahnung von Fragehaltung und Fragekompetenz eröffnen 63
1.3 Freiräume für kindliche Frage- und Forschungsaktivitäten in
einzelnen Phasen des Unterrichtsprozesses 79
1.3.1 Offene Einstiegs- und Eröffhungsphasen, die Kinder zum Fragen
und Forschen herausfordern 80
1.3.2 Problemhaltige Unterrichtsthemen regen in der Erarbeitungsphase
Frage- und Forschungsaktivitäten an 86
1.3.3 Frage- und Forschungsaktivitäten enden nicht mit dem
Abschluß einer Unterrichtsthematik 90
1.4 Themenkomplexe als Anregungspotentiale für Fragen
und Gespräche 92
2. Gemeinsames Nachdenken über Fragen und Suchen
nach Antworten im Gespräch 101
2.1 Die Rolle des Schülers als Fragender und Antwort¬
suchender 102
2.2 Die Rolle des Lehrers im Umgang mit Schülerfragen 103
2.3 Schritte auf dem Weg zu Antworten und Problemlösungen 104
Anmerkungen 107
Literatur 113
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