Hausarbeit in der Schule:
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| Veröffentlicht: |
Pfaffenweiler
Centaurus-Verl.-Ges.
1992
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| Schriftenreihe: | Frauen, Gesellschaft, Kritik
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| Beschreibung: | Zugl.: Marburg, Univ., Habil.-Schr., 1990 |
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INHALT 1 EINLEITUNG 1 1.1 PROBLEMSTELLUNG: DIE GESCHLECHTLICHE
ARBEITSTEILUNG IN 1 DER GESELLSCHAFT ALS BEDINGUNG FUER UNGLEICHHEIT 1.2
ARBEITSTEILUNG UND SOZIALISATION: GENERELLE HYPOTHESEN 3 1.3 DIDAKTIK
UND HAUSARBEIT: PROBLEME DER GEGENSTAEND- 6 LICHEN EINGRENZUNG 1.4
NOTWENDIGKEIT FRUEHZEITIGER VERAENDERUNGEN: GRUNDSCHUL- 12 DIDAKTISCHE
ANNAEHERUNG 1.5 ZUR METHODE: KRITISCH-KONSTRUKTIVE DIDAKTIK 14 ALS
FRAUENFORSCHUNG 2 GESELLSCHAFTLICHE PROBLEME VON HAUSARBEIT 18 2.1
HAUSARBEIT ALS STRUKTURELLER GEGENPOL ZUR BERUFSARBEIT 18 2.2
ANNAEHERUNGEN AN DEN BEGRIFF VON HAUSARBEIT 27 2.2.1 ZUM ARBEITSCHARAKTER
DER HAUSARBEIT 27 2.2.2 HAUSARBEIT ALS EIGENSTAENDIGES, WIDERSPRUECHLICHES
30 SOZIALES PHAENOMEN 2.2.2.1 ANALOGIEKONZEPTE VON HAUSARBEIT 30 2.2.2.2
DAS WIDERSPRUCHSFELD VON HAUSARBEIT 32 2.2.3 DEFINITIONEN VON HAUSARBEIT
37 2.2.4 INHALTLICHE SCHWERPUNKTVERLAGERUNGEN VON HAUSARBEIT 42 2.2.4.1
ZUNAHME VON ERZIEHUNGSARBEIT MIT DEM GESELLSCHAFT- 43 LICHEN
BEDEUTUNGSZUWACHS VON BILDUNG UND AUSBILDUNG 2.2.4.2 BEDEUTUNGSZUWACHS
VON BEZIEHUNGSARBEIT IN ZU- 46 NEHMEND INDIVIDUALISIERTEN
GESELLSCHAFTLICHEN STRUKTUREN 2.2.4.3 ZUNAHME DER EIGENPRODUKTION ALS
KONSEQUENZ OEKO- 47 LOGISCHER UND ARBEITSZEITPOLITISCHER VERAENDERUNGEN
2.3 GESELLSCHAFTLICHE PROBLEME DER TRENNUNG VON HAUSARBEIT UND 48
BERUFSARBEIT 2.3.1 STRUKTURELLE PROBLEME VON HAUSARBEIT 48 2.3.1.1
BELASTUNG UND BEANSPRUCHUNG 48 2.3.1.2 PROBLEME DER "DOPPELBELASTUNG" 49
2.3.2 ALTERNATIVEN ZUR HAUSARBEIT 52 2.3.2.1 MOEGLICHKEITEN ZUR AUFLOESUNG
VON HAUSARBEIT IN BERUFSARBEIT 52 2.3.2.2 MOEGLICHKEITEN ZUR AUFHEBUNG
PRIVATER HAUSHALTE 56 2.3.2.3 AUFLOESUNG VON HAUSARBEIT DURCH EIGENARBEIT
58 2.4 PERSPEKTIVEN DER HAUSARBEITSDEBATTE 59 2.4.1 DAS HIERARCHISCHE
ANPASSUNGSMODELL 60 2.4.1.1 RATIONALISIERUNG DER HAUSARBEIT 60 2.4.1.2
ORIENTIERUNG VON FRAUEN AUF BERUFSARBEIT ALS ALLEINIGES ZIEL 61 2.4.2
DER OEKONOMISCHE WEG: LOHN FUER HAUSARBEIT 62 2.4.3 DER MORALISCHE WEG:
APPELLATIVE AUFWERTUNG 64 2.4.4 DAS KONZEPT 'WEIBLICHE OEKONOMIE 1 65
2.4.5 ARBEITSTEILUNG ZWISCHEN DEN GESCHLECHTERN BEI DER HAUSARBEIT 68
2.5 AUSBLICK 75 3 DIDAKTISCHE PERSPEKTIVEN AUS DER HAUSARBEITSDEBATTE 76
3.1 BILDUNGSTHEORETISCHE REFLEXIONEN 77 3.1.1 BILDUNGSTHEORIE UND
GLEICHBERECHTIGUNG - EIN UNGELOESTES 77 PROBLEM 3.1.2
GESCHLECHTERDUALITAET UND BILDUNGSTHEORIE 80 3.1.3 BILDUNGSDIMENSIONEN
AUS DEM WEIBLICHEN LEBENS- 82 ZUSAMMENHANG 3.2 DIE HAUSARBEITSFRAGE ALS
SOZIALISATIONSPROBLEM 88 3.2.1 HAUSARBEITSNAHE SOZIALISATION VON FRAUEN
92 3.2.2 VERAENDERTE LEITBILDER? 99 3.3 HAUSARBEIT ALS DIDAKTISCHES
PROBLEM 107 3.3.1 GESELLSCHAFTLICHE BEGRUENDUNGEN VON HAUSARBEITSDIDAKTIK
107 3.3.2 BEGRUENDUNGEN VON HAUSARBEITSDIDAKTIK AUS DER 111 PERSPEKTIVE
DES INDIVIDUUMS 3.3.3 DIDAKTISCHE KONSEQUENZEN AUS DER
HAUSARBEITSDEBATTE 114 3.3.3.1 ZIELE UND INHALTE EINER PROBLEMBEZOGENEN
HAUS- 114 ARBEITSDIDAKTIK 3.3.3.2 ZUM BILDUNGSGEHALT VON
HAUSARBEITSDIDAKTIK 117 3.3.3.3 HAUSARBEITSDIDAKTISCHE ANMERKUNGEN ZUR
120 KOEDUKATIONSDEBATTE 3.4 ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 124 4
HAUSARBEITSDIDAKTISCHE ANSAETZE IN DER GEGENWAERTIGEN 126 GRUNDSCHULPRAXIS
4.1 ZUR FRAGE DER LERNVORAUSSETZUNGEN 129 4.1.1 DIDAKTISCHE
VORUEBERLEGUNGEN 129 4.1.2 ZUR ANALYSE VON LERNVORAUSSETZUNGEN 132
4.1.2.1 ALLGEMEINE UNTERSUCHUNGSPROBLEME: METHODEN DER 132 ANALYSE VON
LERNVORAUSSETZUNGEN 4.1.2.2 FRUEHE UNTERSUCHUNGEN 137 4.1.3 SUBJEKTIVE
LERNVORAUSSETZUNGEN FUER HISTORISCH- 139 GESELLSCHAFTLICHEN
SACHUNTERRICHT 4.1.3.1 ALLGEMEINE DENKWEISEN UND ORIENTIERUNGEN IM 139
GRUNDSCHULALTER 4.1.3.2 INTERESSIERENDE GEGENSTAENDE UND INHALTE 143
4.1.3.3 GESCHLECHTSSPEZIFISCHE DIFFERENZEN 144 4.1.4 SUBJEKTIVE
LERNVORAUSSETZUNGEN FUER HAUSARBEIT 147 VI 4.2 EMPIRISCHE BEFRAGUNG ZUR
ANALYSE VON PAEDAGOGISCHEN 148 MOEGLICHKEITEN DER VERAENDERUNG
GESCHLECHTLICHER ARBEITSTEILUNG BEI SELBSTVERSORGUNGSPROJEKTEN IN DER
GRUNDSCHULE 4.2.1 ZUR BEGRUENDUNG DES PROJEKTES 148 4.2.2
UNTERSUCHUNGSHYPOTHESEN UND UNTERSUCHUNGSMETHODEN 150 4.2.3 ZUR
DURCHFUEHRUNG DER UNTERSUCHUNG 153 4.2.3.1 ZUR UNTERSUCHUNGSPOPULATION
153 4.2.3.2 ZUR DURCHFUEHRUNG DER INTERVIEWS 156 4.2.4 INTERPRETATION DER
INTERVIEWERGEBNISSE 157 4.2.4.1 ALLGEMEINE ERGEBNISSE 157 4.2.4.2
PAEDAGOGISCHE ZIELE 159 4.2.4.3 PAEDAGOGISCHE ANSATZPUNKTE FUER EINE
HAUSARBEITSDIDAKTIK 160 4.2.4.3.1 SPEZIFISCHE PAEDAGOGISCHE MASSNAHMEN ZUR
FOERDERUNG VON 160 HAUSARBEITSBEREITSCHAFT UND -KOMPETENZ 4.2.4.3.1.1 ZUR
ENTWICKLUNG VON HAUSARBEITSMOTIVATION 160 4.2.4.3.1.2 ZUR ENTWICKLUNG
VON HAUSARBEITSBEREITSCHAFT 162 4.2.4.3.1.3 ZUR ENTWICKLUNG VON
SPEZIFISCHEN HAUSARBEITS- 166 KOMPETENZEN 4.2.4.3.2 VERLAUFSFORMEN
HAUSARBEITSDIDAKTISCHER UNTERRICHTSMODELLE 169 4.2.4.3.3
DIFFERENZIERUNGSPROBLEME: GESCHLECHTSHOMOGENE ODER 171
GESCHLECHTSHETEROGENE LERNGRUPPIERUNGEN 4.2.5 ZUSAMMENFASSUNG UND
SCHLUSSFOLGERUNGEN 173 4.3 FALLANALYSE AM BEISPIEL EINER FOERDERKLASSE 176
4.3.1 METHODISCHE VORUEBERLEGUNGEN 176 4.3.2 PAEDAGOGISCHE PROBLEME IN
EINER AUSSIEDLERFOERDERKLASSE 178 4.3.3 METHODISCHE VERFAHREN BEI DIESER
FALLANALYSE 182 4.3.4 INTERPRETATION DER TEXTAUSSCHNITTE 184 4.3.5
ZUSAMMENFASSUNG UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 192 4.4 ZUSAMMENFASSENDER AUSBLICK
196 VII |
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