Leistungstätigkeit und soziale Interaktion: ein tätigkeitstheoretisches Modell zur Entstehung der Leistungsmotivation
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Heidelberg
Asanger
1992
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| Schriftenreihe: | Forschung Psychologie
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| adam_text | Titel: Leistungstätigkeit und soziale Interaktion
Autor: Holodynski, Manfred
Jahr: 1992
Inhaltsverzeichnis
Vorwort 5
Inhaltsverzeichnis 9
Einleitung 13
1. Die methodologische Analyse der Leistungsmotivations-
theorie 25
1.1 Leistungsmotiviertes Handeln als primäre Abstraktion 25
1.1.1 Der Gütemaßstab der Leistung: Tüchtigkeit als
gesellschaftlich wertgeschätztes Können 26
1.1.2 Die Universalität der Leistungsthematik 32
1.2. Das Erklärungsprinzips der Leistungsmotivationstheorie
und seine Entwicklung 35
1.2.1 Die lerntheoretischen Ursprünge 36
1.2.2 Das Selbstbewertungsmodell Heckhausens 40
1.2.3 Methodologische und einzeltheoretische
Konsequenzen des Selbstbewertungsmodells 43
1.2.4 Emotionstheoretische Modelle von Stolz und Scham 46
1.3 Zusammenfassung der Analysen 56
2. Die methodologische Analyse der Motivation 59
2.1 Funktionen einer Methodologie: Heuristik und
Erklärungsprinzip 59
2.2 Die kulturelle Universalität als methodologisches
Erklärungsprinzip eigenständiger Motivationsformen 62
2.3 Natur und Tätigkeit als Grenzabstraktionen 66
2.4 Die Tätigkeitstheorie als psychologische Methodologie 72
2.4.1 Die gegenständliche Tätigkeit als primäre
Abstraktion und Analyseeinheit 74
2.4.2 Die besondere Tätigkeit als methodologisches
Erklärungsprinzip eigenständiger Motivationsformen 78
2.5 Zusammenfassung der methodologischen Analyse 84
9
3. Die Theorie der Leistungstätigkeit 87
3.1 Leisten als besondere Tätigkeit 87
3.2 Die Abgrenzung der Leistungstätigkeit von der
Spiel- und Lerntätigkeit 91
3.3 Die ontogenetischen Aneignungsformen von Tätigkeiten 94
3.3.1 Die soziale Entwicklungssituation des Kindes 94
3.3.2 Die Interiorisation als methodologisches
Erklärungsprinzip der ontogenetischen Entwicklung 97
3.3.3 Die Makrostruktur der Tätigkeit 99
3.4 Die ontogenetische Entwicklung der Leistungstätigkeit 101
3.4.1 Entwicklungspsychologische Voraussetzungen der
Leistungstätigkeit 102
3.4.2 Die soziale Entwicklungssituation am Ende des
Kleinkindalters 103
3.4.3 Die Veränderung der Beziehungsdynamik zwischen
Erwachsenem und Kind 105
3.4.4 Die Differenzierung in Spiel— und Leistungsmotive 115
4. Experiment I:
Sozialbezug oder Selbstbezug der Leistungsmotivation im
Vorschulalter 119
4.1 Die Grundthesen des Interiorisationsmodells und
des Selbstbewertungsmodells 119
4.2 Operationalisierung und Versuchsdurchfuhrung 120
4.2.1 Versuchsbedingungen 120
4.2.2 Ökologische Validität des Versuchssettings 121
4.2.3 Die Operationalisierung der Leistungsmotivation
und ihre Abgrenzung zu anderen Motivationsformen 122
4.2.4 Untersuchungshypothesen und experimentelle
Entscheidungslogik 125
4.2.5 Versuchsmaterial: Turmbauwahlaufgabe 127
4.2.6 Versuchspersonen 128
4.2.7 Versuchsdurchführung 129
4.3 Die Messung von Emotionen 130
4.3.1 Befragung und intuitives Rating 131
4.3.2 Ausdrucksanalytische Verfahren zur
Emotionserfassung 133
10
4.3.3 Entwicklung eines holistischen, ausdrucksgestützten
Emotionsratings (EMOS) 137
4.3.3.1 Die theoretischen Grundlagen von EMOS 137
4.3.3.2 Die Analyseinstrumente von EMOS 143
4.3.3.3 Konzeptionelle Überlegungen zu meßtheore¬
tischen Gütekriterien von EMOS 146
4.3.3.4 Die Durchführung von EMOS 151
4.3.3.5 Gütekriterien von EMOS 153
4.4 Ergebnisse zum Experiment I 157
4.4.1 Die Güte des Versuchssettings 157
4.4.2 Die Güte des Emotionsratings 159
4.4.3 Ergebnisse zum Sozial— oder Selbstbezug der
Leistungstätigkeit 165
4.5 Diskussion der Ergebnisse zum Experiment I 167
4.5.1 Sozialbezug oder Selbstbezug der Leistungstätigkeit
im Vorschulalter 167
4.5.2 Kritische Einwände gegen das Experiment 169
5. Experiment II:
Wiederholungs— und Ausbildungsexperiment 175
5.1 Fragestellungen des Experiment II 175
5.1.1 Erste Fragestellung: Sozialbezug oder Selbstbezug
der Leistungsmotivation von Vorschulkindern 175
5.1.2 Zweite Fragestellung: Die aktualgenetische
Herausbildung eines Leistungsmotivs 177
5.2 Strategien zur Herausbildung eines Leistungsmotivs 178
5.2.1 Bedingungsfaktoren der Leistungsmotivgenese 179
5.2.2 Die Änderung von Motiven 183
5.2.3 Ausbildungsstrategien aus der Vorschulpädagogik 186
5.2.4 Tätigkeitstheoretisch orientierte Strategie zur
Herausbildung eines Leistungsmotivs 192
5.2.4.1 Der besondere Charakter der Aufgaben und
ihre Anordnung 192
5.2.4.2 Die unbedingte Selbständigkeit der
Aufgabenlösung 193
5.2.4.3 Die Vermittlungstätigkeit des Erwachsenen 193
11
5.3 Operationalisierung und Versuchsdurchluhrung 197
5.3.1 Die Ausdauer als Intensitätsmaß der
Leistungsmotivation 197
5.3.2 Operationalisierung der zweiten Fragestellung 198
5.3.3 Versuchsmaterial: Puzzleaufgabe 202
5.3.4 Versuchspersonen 203
5.3.5 Versuchsdurchfuhrung 204
5.4 Ergebnisse zum Experiment II 210
5.4.1 Die Güte des Versuchssettings 210
5.4.2 Die Güte des Emotionsratings 213
5.4.3 Ergebnisse zur ersten Fragestellung: Sozialbezug
oder Selbstbezug der Leistungsmotivation von
Vorschulkindern 219
5.4.4 Ergebnisse zur zweiten Fragestellung: Die aktual-
genetische Herausbildung eines Leistungsmotivs 222
5.4.4.1 Die Operationalisierung des Ausdauermaßes 223
5.4.4.2 Gesamtüberblick über die varianzanalytische
Auswertung 227
5.4.4.3 Ergebnisse, getrennt nach den vier Hypothesen 232
5.4.5 Zusammenfassung der Ergebnisse 238
6. Diskussion 241
6.1 Das Emotionsrating EMOS 241
6.2 Das Interiorisationsmodell der Leistungstätigkeit 246
6.3 Die Theorie der Leistungstätigkeit und Möglichkeiten
ihrer produktiven Anwendung 253
6.3.1 Das Verhältnis von Leisten und Lernen 254
6.3.2 Der Übergang vom Kindergarten zur Schule als
Wechsel der Tätigkeitsform 256
Literatur 259
Anhang 273
12
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