Sozialverhalten bei Grundschülern und Jugendlichen:
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Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
1992
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| Series: | Studien zur Jugend- und Familienforschung
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| Item Description: | Zugl.: Bonn, Univ., Habil.-Schr., 1986 |
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| adam_text | Titel: Sozialverhalten bei Grundschülern und Jugendlichen
Autor: Petermann, Ulrike
Jahr: 1992
GLIEDERUNG Vorwort........................................... y 1. Einleitung....................................... 1.1. Vorbemerkungen................................ 11 1.2. Fragestellungen und Ziele der Arbeit................. 12 1.3. Standortbestimmung ............................. 15 2. Sozialverhalten bei Kindern und Jugendlichen........... 17 2.1. Definition und Phänomenbereich.................... 17 2.2. Soziale Motive .................................. 20 2.3. Die Bedeutung von Sozialverhalten .................. 23 2.4. Schlußfolgerungen für die Untersuchungen ............ 32 3. Die Entwicklung von Sozialverhalten.................. 35 3.1. Die Bedeutung des Lernens für die Entwicklung von Sozialverhalten .............................. 35 3.2. Verschiedene lemtheoretische Erklärungsansätze........ 38 3.2.1. Historischer Überblick.......................... 40 3.2.2. Klassische Lemtheorien......................... 43 3.2.2.1. Lernen bedingter Reaktionen.................... 43 3.2.2.2. Verstärkungsiemen............................ 46 3.2.2.3. Diskriminationsiemen ......................... 50 3.2.2.4. Kritik an klassischen Lerntheorien und Folgerungen . . 55 3.2.3. Sozial-kognitive Lerntheorie...................... 60 3.2.3.1. Die Subprozesse sozialen Lernens................. 61 3.2.3.2. Umweltkontrolle und persönliche Kontrolle ........ 64 4. Situationsspezifische Bedingungen für die Entwicklung von Sozialverhalten ............................... 69 4.1. Annahmen der Theorie der erlernten Hilflosigkeit....... 69 4.1.1. Unkontrollierbarkeit ........................... 69 4.1.2. UnVorhersagbarkeit ............................ 71 5
4.1.3. Lernebenen von Hilflosigkeit ..................... 73 4.1.4. Auswirkungen von Unkontrollierbarkeit und Unvorhersagbarkeit ............................ 76 4.1.5. Drei-Stufen-Prozeß der Hilflosigkeitsentwicklung...... 79 4.1.6. Die Bedeutung für Erziehungsprozesse in Familie und Schule................................... 81 4.2. Modifikationen.................................. 84 4.2.1. Modifikation von Abramson, Seligman und Teasdale..................................... 84 4.2.2. Modifikation von Wortman und Brehm sowie Wortman und Dintzer .................................. 87 4.3. Konsequenzen für die empirischen Studien ............ 89 4.3.1. Unkontrollierbarkeitsbedingungen................. 91 4.3.2. Rückbesinnung auf die Ursprünge der Theorie........ 94 5. Sozialverhalten und erlernte Hilflosigkeit............... 97 5.1. Ziele und Annahmen der Grundschüler- und Jugendlichen-Studie.............................. 97 5.1.1. Übertragung der Hilflosigkeitstheorie auf den Alltag ... 98 5.1.2. Grundlegende Annahmen........................ 99 5.2. Das Drei-Phasen-Modell und entgegengesetztes Sozialverhalten..................................102 5.3. Hilflosigkeitsbedingungen für Sozialverhalten...........103 5.3.1. Unkontrollierbarkeit für Jugendliche...............104 5.3.2. Unkontrollierbarkeit für Grundschüler..............106 6. Sozialverhalten von Jugendlichen.....................115 6.1. Stichprobengewinnung und-beschreibung.............116 6.2. Hypothesen ....................................119 6.3. Datenerhebung..................................121 6.3.1. Verhaltensbeobachtung und Ableitung des Kategoriensystems.............................121 6.3.2. Befragung....................................130 6.4. Auswertung ....................................130 6.4.1. Beschreibung des statistischen Auswertungsverfahrens . . 130 6.4.2. Ergebnisse der Studie...........................135 6.4.3.
Interpretation.................................144 6
7. Sozialverhalten von Grundschülern....................147 7.1. Stichprobengewinnung und-beschreibung.............147 7.2. Hypothesen ....................................150 7.3. Datenerhebung..................................152 7.3.1. Verhaltensbeobachtung und Ableitung des Kategoriensystems.............................152 7.3.2. Befragung....................................155 7.4. Auswertung ....................................156 7.4.1. Ergebnisse der Studie...........................156 7.4.2. Interpretation.................................163 8. Einordnung der empirischen Ergebnisse................167 8.1. Annahmen über die Gruppenvergleiche ...............167 8.2. Annahmen über unterschiedliche Lernsituationen .......169 8.3. Annahmen über den zeitlichen Verlauf................171 8.4. Konsequenzen für die pädagogische Praxis.............172 9. Umsetzung der Ergebnisse ..........................175 9.1. Grundzüge eines pädagogischen Beratungsmodells für die Schule......................................175 9.1.1. Begriffsklärung und die Bedeutung der Schulberatung .. 176 9.1.2. Vorgehensweise ...............................178 9.1.3. Ziele und Vermittlung von Zielen..................181 9.2. Grundzüge eines pädagogischen Beratungskonzeptes zum Umgang mit Jugendlichen......................183 9.2.1. Begriffsklärung und die Bedeutung berufsbezogener pädagogischer Jugendberatung....................184 9.2.2. Vorgehensweise ...............................186 9.2.3. Beratungsprogramm für schwer vermittelbare Jugendliche (Berufsfindungsprobleme)........... 189 9.2.3.1. Ziele des Vorgehens...........................191 9.2.3.2. Vermittlung der Ziele und Materialien.............193 10. Zusammenfassung und Schlußfolgerungen .............197 Literatur...........................................203 Anhang............................................219 1. Beobachtungskategoriensystem der
Jugendlichen-Studie ...219 2. Beobachtungskategoriensystem der Grundschüler-Studie ... 221 7
3. Fragebogen der Jugen dli chen-Studie ..................224 4. Fragebogen der Grundschüler-Studie ..................228 8
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