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Unterrichtsrezepte:

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Grell, Jochen 1940- (VerfasserIn), Grell, Monika 1940- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Weinheim und Basel Beltz Verlag [1983]
Ausgabe:	31. - 40. Tsd.
Schriftenreihe:	U-&-S-Pädagogik
Schlagworte:	Unterrichtsmethode Didaktik Unterrichtsplanung Unterricht Einführung Lehrbuch
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	330 Seiten Illustrationen
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adam_text	Unterrichtsrezepte Jochen und Monika Grell Technische Hochschule Darmstadt Fachbereich 3 Institut für Psychologie Steubenplatz 12,6100 Darmstadt Inv - Nr 9/09-6 VS Beltz Verlag Weinheim und Basel Inhalt Nachwort 11 Einleitung 13 Kapitel 1: Die Komplexität des Unterrichts und das Vorurteil gegen Rezepte 20 Was Rezepte nicht sind 21 Was sind Rezepte? 28 Interpretationsrezepte helfen uns, geeignete Handlungsrezep te zu finden 30 Theoretische Interpretationen können das Handeln hem men 34 Die Aufgabe der Erziehungswissenschaft 36 Probleme beim Umgang mit Rezepten 37 Welche Funktionen hat das Vorurteil gegen Rezepte? 45 Kapitel 2: Die Tradition des Erarbeitungsmusters 49 Die ungeüebte Instruktionsfunktion 49 Das Erarbeitungsmuster und seine Mängel 53 Einwände gegen das Erarbeitungsmuster 59 Zur Informationsvermittlung ungeeignet 59 - Die Schüler behalten wenig 60 - Kein direkter Kontakt mit dem Lernstoff 63 - Reduk tion des potentiellen Lernstoffs 65 - Tendenz zu kognitiven Lem- zielen der untersten Ebene 67 - Inzidentielles Lernen und heimli cher Lehrplan 70 - Der Erarbeitungsunterricht basiert auf einer Fiktion 72 - Ignorieren von Lernschwierigkeiten 74 - Das Erarbei tungsmuster liefert den Unterrichtsverlauf vielen Zufälligkeiten aus 77 - Das Erarbeitungsmuster fördert selten Können 99 - Beim Erarbeitungsunterricht wird den Schülern der Lerngegenstand oft bedeutungslos präsentiert 100 Kapitel 3: Rezept für die Ausführung einer Unterrichtsstunde: Übersicht 103 Rezept für die Ausführung einer Unterrichtsstunde: Kurzfas sung 104 Phase 0: Direkte Vorbereitung 104 - Phase 1: Auslösen positiver reziproker Affekte 105 - Phase 2: Informierender Unterrichtsein stieg 106 - Phase 3: Informationsinput 107 - Phase 4: Anbieten von Lernaufgaben 108 - Phase 5: Selbständige Arbeit an Lernauf- Inhalt gaben: Lernerfahrungen machen 109 - Phase 6: Auslöschung 110 - Phase 7: Feedback und Weiterverarbeitung oder Rendezvous mit Lernschwierigkeiten 110 - Phase 8: Verschiedenes oder Gesamt evaluation 114 Kapitel 4: Positive reziproke Affekte senden 117 Was sind reziproke Affekte? 117 Lehrer sind Stimmungsmacher 118 Lernziele 120 Lehrer können lernen, absichtlich positive reziproke Affekte zu senden 121 Vorschläge zur Realisierung des Rezepts 123 Warum es besonders wichtig ist, zum Unterrichtsbeginn positi ve reziproke Affekte zu senden 125 Wie Sie am Unterrichtsbeginn positive reziproke Affekte sen den können 128 Was Sie vermeiden müssen 130 Überprüfen Sie, ob Sie mit dem Rezept erfolgreich arbeiten können! 132 Kapitel 5: Das Rezept des Informierenden Unterrichtsein stiegs 134 Exkurs: Warum eignen sich Motivationstheorien nicht für die Konstruktion von Handlungsrezepten? 135 Schlechte Gewohnheiten von Lehrern, die sich mit dem Namen „Motivation“ schmücken 141 - Varianten von Motivierungsbräu chen 146 - Wie Sie sich selbst überzeugen können, daß das Motiva tionsrezept nicht hilft 151 Annahmen, die dem Rezept „Informierender Unterrichtsein stieg“ zugrunde liegen 151 Das Rezept „Informierender Unterrichtseinstieg“ und was es vorhersagt 152 Wie sieht ein Informierender Unterrichtseinstieg aus? 153 Argumente gegen das Rezept „Informierender Unterrichts einstieg“, die wir häufig hören 157 Vorteile des Informierenden Unterrichtseinstiegs und Erfah rungen 159 Indikation und Kontraindikation für das Rezept 162 Hinweise für die Gestaltung informierender Einstiege und Warnung vor möglichen Fehlern 164 So können Sie das Rezept trainieren 166 Checkliste „Informierender Unterrichtseinstieg“ 169 Inhalt Kapitel 6: Das Grundgesetz des Lernens 172 Lernziele: Fachliche oder erzieherische? 177 Such- und Prüfschema zur Identifizierung sinnvoller Lernzie le 180 Kapitel 7: Das Rezept des Informationsinputs 184 Vorbereitung eines Informationsinputs: Bestimmen bedeutsa mer erzieherischer Lernziele 185 Beispiel für einen Informationsinput vom Typ „Erklären“ 189 Informationsinputs vom Typ „Vormachen“ 191 Informationsinputs vom Typ „Set zu einem (vieldeutigen) Informationsreiz“ 194 Machen Sie Set-Experimente! 197 Kapitel 8: Erklären und Lehrervortrag 199 Einfachheit 203 Kürze oder Redundanz oder Kürze statt Redundanz? 204 Wie kann man den Stoff für einen Lehrervortrag bearbeiten und aufbereiten? 208 Beispiel „Auswählen“ 213 - Beispiel „Ordnen und Gliedern“ 215 - Beispiel „Informationen auffüllen“ 215 Kontakt zwischen Redner und Zuhörern 217 Elemente eines Lehrervortrags 218 Kurze Erklärungen geben 226 Trainingsvorschläge zu „Erklären“ 229 Kapitel 9: Das Rezept „Lernaufgaben“ 232 Prinzipien für die Gestaltung von Lernaufgaben 232 Elemente von Lernaufgaben 255 Beispiele für Lernaufgaben 259 Trainingsmöglichkeiten: Lernaufgaben über Lernaufgaben 265 Weitere Möglichkeiten, wie Sie das Erfinden, Beurteilen und Ge stalten von Lernaufgaben üben können 271 Kapitel 10: Das Rezept der Auslöschungsphase und die Feed back-Weiterverarbeitungsphase 274 Die Feedback-Weiterverarbeitungsphase 275 Inhalt Kapitel 11: Rezepte für das Lernen von Rezepten 278 Operationalisierungsdilemma und individuelle Operationali sierungsforschung 278 Das schlechte didaktische Feedback 282 Regeln für die Interaktion in Feedback- und Trainingsgrup pen 286 Die Interaktionsregeln 289 Kommentare zu diesen Interaktionsregeln in Unterricht und Lehrerausbildung 291 Beobachten lernen und präzises, bedeutsames Feedback ge ben können 295 Objektives und subjektives Feedback geben können 299 Sich auf Rezepte einigen und im Zeitraffer unterrichten 304 Unterrichten im Zeitraffer 306 Schreiben Sie uns einen Brief! 311 Bücher mit brauchbaren Rezepten 313 Zitierte Literatur 317 Namenverzeichnis 321 Sachverzeichnis 324
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