Selbstreflexionstraining in der Lehrerbildung:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Innsbruck
Golf-Verl.
1988
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1. Reflexionen über den historischen Hintergrund und die
gegenwärtige Konstellation des Verhältnisses von
Theorie und Praxis in den Erziehungswissenschaften
und der Lehrerausbildung (am Beispiel der Berufs¬
pädagogischen Akademie) n
a) Zur ideengeschichtlichen Entwicklung des Verhält¬
nisses von Theorie und Praxis 13
Das griechisch-alteuropäische Modell 13
Das systemtheoretisch-technologische Modell 14
b) Zum Niederschlag des Theorie-Technik-Modells in
den Sozialwissenschaften 15
c) Über das Elend des vorherrschenden Theorie-Praxis¬
verständnisses in der Lebenswelt der Schule 17
d) Erziehungswissenschaft als Vermittlungswissenschaft 19
e) Die Ausbildung zum Berufsschullehrer und gewerb¬
lichen Fachlehrer - ein Problemfeld zwischen
Theorie, Praxis und Technik 21
Zum Problem der späten Lehramtsausbildung 21
Zum Problem der heterogenen Bildungsvoraussetzungen
der Studierenden 22
Zum Problem des Theorie-Technik-Modells der Studie¬
renden bzw. mancher Lehrender an der BPA 25
Eine Didaktik der Selbsterfahrung als Weg zur Rück¬
eroberung eines demokratischen Verhältnisses von
Theorie und Praxis 27
2. Identität und Identitätskrise in der Ausbildung zum
BS/GFU-Lehrer 30
3. Selbstannahme und Selbstverwirklichung als grund¬
legende Voraussetzung einer geeigneten Lehrer¬
persönlichkeit 38
Der introvertierte Typus 48
Der extravertierte Typus 49
H. Das Lehrverhaltenstraining - Vom Sozialingenieur
über den Psycho-Kult zur Erfahrung des Endes der
Machbarkeit 53
5. Ganzheitliches Selbstreflexionstraining - ein
integratives Modell für die Lehrerbildung 62
a) Zur Wiedereroberung der eigenen Lebensgeschichte -
Aneignung der Erinnerung als erzählende Reflexion 63
b) Die Konfrontation mit fremden Geschichten als
Möglichkeit zur Identifikation und Bearbeitung
eigener Lebensfragen 77
c) Die ganzheitlich orientierte Selbsterfahrungsgruppe 78
7, Struktur eines integrativen Modells des Selbstrefle¬
xionstrainings 88
7.1 Übersicht über die Zielsetzungen, die Organisation
und den Ablauf der einzelnen Trainingsabschnitte
von IMES 89
7.1.1 Eingangsphase 1 89
7.1.2 Eingangsphase 2 9o
7.1.3 Eingangsphase 3 92
7.1.4 Trainingsabschnitt I - 1 94
7.1.5 Trainingsabschnitt 1-2 35
7.1.6 Trainingsabschnitt II - 1 96
7.1.7 Trainingsabschnitt II - 2 98
7.1.8 Zwischenstufe 99
7.1.9 Trainingsabschnitt III - 1 100
7.1.10 Trainingsabschnitt III - 2 101
7.1.11 Abschlußtraining 102
7.1.12 Supervision 103
8. Trainingsmaterialien 105
8.1 Bewußtmachen von Gefühlen 105
8.2 Durchführung von partnerbezogenen Gesprächen 106
8.3 Problemzentrierte Gesprächsführung unter Heraus¬
hebung des Verhaltensaspektes 108
8.4 Prioritätenspiel 111
8.5 Praxis-Spiel 121
8.6 Was wäre wenn ... 124
8.7 Harmonie-Dissonanz-Spiel 129
8.8 Adieu, Boss! 132
8.9 Risiko eingehen 135
8.10 Zuhören 138
8.11 Objektives und subjektives Feedback geben 141
8.12 Identifikation und Einfühlung (Emanzipationsspiel) 145
8.13 Kommunikation und Gruppenbildung (Siedeln) 146
8.14 Kommunikation und Gruppenspiel (Verständigungsspiel 148
8.15 Kommunikation und Gruppenbildung (Atomspiel) 149
8.16 Kommunikation und Gruppenbildung (Gruppengemälde) 15o
8.17 Umgang mit Aggressionen .151
8.18 Feedback und Vermutungen 16o
Fußnotenverzeichnis 171
Literaturnachweis 173
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