Geschichtsbewusstsein als Identitätsgewinn?: fachdidaktische Programmatik und Tatsachenforschung
Gespeichert in:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hagen
Rottmann Medienverl.
1990
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| Schriftenreihe: | Beiträge zur Geschichtskultur
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| adam_text | Titel: Geschichtsbewusstsein als Identitätsgewinn?
Autor: Borries, Bodo von
Jahr: 1990
Inhalt
Vorwort
1. Selbstkritische Standortbestimmung:
IDENTITÄTSERWEITERUNG DURCH GESCHICHTS-
UNTERRICHT?
Zur Kluft von Anspruch und Wirklichkeit in Schulpraxis
und Fachdidaktik 1
1.1. Schmerzliche Widersprüche 1
1.1.1. Identitätserweiterung als Anspruch! 1
1.1.2. Identitätserweiterung als Wirklichkeit? 3
1.2. Fachdidaktische Defizite 8
1.2.1. Stillschweigende Voraussetzungen 8
1.2.2. Unausgewogene Konzeptionen 10
1.3. Verschärfte Dilemmata 14
1.3.1. Empirieerkundung 14
1.3.2. Theoriebildung 19
1.3.3. Normsetzung 21
1.3.4. Praxishilfe 24
1.4. Vorläufige Überbrückungsversuche 26
1.4.1. Beispiel Schulbuch: Elementarisierung und
Aufwandsbegrenzung 26
1.4.2. Beispiel Schülerwettbewerb: Modernisierung und
Intensivierung 31
2. Empirische Befunde:
NATIONALE IDENTIFIKATION, DEMOKRATISCHE ÜBER-
ZEUGUNG ODER UNIVERSELLE SOLIDARITÄT?
Zum vorfindlichen Geschichtsbewußtsein
Hamburger Schülerinnen und Schüler 1988 35
2.1. Ausgangssituation: Aufregung, Polemik und
Forschungsdefizit 35
2.2. Hauptleistungen: Informiertheit , Demokratieeinsicht
und Solidaritätsempfinden 41
2.3. Vergleich: Nationalstolz, Demokratiestolz und
Geschichtsbewußtsein 50
2.4. Nagelprobe: Komplexität, Kontextabhängigkeit und
Transferieistung (Zusatz von Rainer H. Lehmann) 59
3. Normative Überlegungen:
MENSCHHEITSGESCHICHTE ?
Zur Notwendigkeit einer anthropologisch-evolutionären,
umweit- und mentalitätsgeschichtlichen Orientierung
des historischen Lernens 67
3.1. Beschränkung und Herausforderung 67
3.2. Konfrontation mit Geschichtlichkeit 70
3.3. Entwicklung und Beschleunigung 73
3.4. Komplexität und Interdependenz 78
3.5. Anderssein und Gleichwertigkeit 83
3.6. Gruppenloyalität und Selbstdefinition 90
3.7. Interesse am Würdigleben 95
3.8. Strukturierung und Integration 101
3.9. Exkurs: Richtlinien für das dritte Jahrtausend und
Tradition aus dem 19. Jahrhundert? 102
3.9.1. Spielraumgrenzen in Verfahren und Schulorganisation 104
3.9.2. Bestimmtheit durch Tradition und Scheinkonsens 106
3.9.3. Lernfähigkeit von Kindern und Gesellschaft 108
3.9.4. Schere zwischen intensiven Lernverfahren und
unkonventionellen Themen 109
4. Subjektbezogene Betrachtungen:
TRIEBHAFTES GESCHICHTSBEDÜRFNIS ODER
RATIONALE GESCHICHTSDEUTUNG?
Zu lebensweltlichen Wurzeln historischer Interessen
und Fragen 111
4.1. Fachdidaktische Bemerkungen über alltägliche
Geschichtsnutzungen 111
4.2. Autobiographische Zeugnisse von professionellen
Historikern 115
4.2.1. Friedrich Meinecke 115
4.2.2. Theodor Birt 117
4.3. Systematische Schlußfolgerungen aufgrund
geschichtstheoretischer Überlegungen 121
5. Lernortspezifische Analysen:
HILFEN ZU EINSICHT UND TRAUER?
Zur Gestaltung und Wirkung von Dokumentär- und
Spielfilmen über die nationalsozialistische Judenver-
folgung 131
5.1. Schwierigkeiten 131
5.2. Beispiele 134
5.2.1. Die Befreiung von Auschwitz 134
5.2.2. Die Reichskristallnacht 137
5.2.3. Der Krähenbaum 139
5.2.4. Die Wannseekonferenz 142
5.3. Erträge 147
6. Anmerkungen 152
7. Knappe Literaturauswahl 155
7.1. Universalhistorische, anthropologisch-evolutionäre,
umweit- und mentalitätsgeschichtliche Theorien und
Darstellungen 155
7.2. Geschichtsdidaktische und geschichtsdidaktisch nutzbare
Theorie und Programmatik, Empirie und Pragmatik 159
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