Primarstufen-Lehrerbildung an Universitäten:
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Münster u.a.
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1992
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INHALTSVERZEICHNIS Seite
Vorwort 11
Kornelia Möller/Wilhelm Wittenbruch
Primarstufenlehrerbildung als Aufgabe der Universität 13
ERSTER TEIL
DIE AUSBILDUNG VON GRUNDSCHULLEHRERN UND
GRUNDSCHULLEHRERINNEN AN UNIVERSITÄTEN -
KOOPERATION UND KORRESPONDENZEN ZWISCHEN DIS¬
ZIPLINEN/FÄCHERN/LERNBEREICHEN 21
Wilhelm Wittenbruch
Ausbildung von Grundschullehrern und Grundschullehrerinnen
an Universitäten - Kooperation und Korrespondenzen zwischen
Disziplinen, Fächern und Lernbereichen 23
Walter Köhnlein
Über das Verhältnis von Fachwissenschaften, Fachdidaktiken und
Allgemeiner Didaktik im Primarstufen-Studiengang 34
Meinert A. Meyer
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Welches Verhältnis von Fachwissenschaft, Fachdidaktik und All¬
gemeiner Didaktik ist für den Primarstufenstudiengang zu wün¬
schen bzw. konstitutiv? 47
Dagmar Hansel
Die Funktion des erziehungswissenschaftlichen Begleitstudiums:
Anhängsel oder Zentrum des Primarstufenstudienganges? 51
Rudolf Biermann
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Welche Funktion hat das erziehungswissenschaftliche Begleit¬
studium? Ist es Anhängsel oder Zentrum des Primarstufen-
studiengangs? 60
IRMINTRAUT HEGELE
Wie ist ein primarstufenspezifisches Lehrangebot zu legitimieren
und zu sichern? 64
Wolfgang Biester
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Wie ist ein primarstufenspezifisches Lehrangebot zu legitimieren
und zu sichern? 77
Martin Pfromm/Dkk Ekmeyer und Thomas Krings
Wie wird der Primarstufenstudiengang aus der Sicht der
Studierenden biographisch erfahren und bearbeitet? 80
6
Theodor Bartmann
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Wie wird der Primarstufenstudiengang aus der Sicht der
Studierenden biographisch erfahren und bearbeitet? 93
ZWEITER TEIL
DAS VERHÄLTNIS VON THEORIE UND PRAXIS IN DER
PRIMARSTUFEN-LEHRERBILDUNG 95
Karl Gerhard Pöppel
Das Verhältnis von Theorie und Praxis in der Lehrerbildung,
dargestellt am Beispiel der Schulpraktischen Studien (SPS) an der
Universität Hildesheim 97
Wolfgang Popp
Welche Bedeutung haben die Schulpraktischen Studien für die
Lehrenden (z.B. für die Sicherung des Theorie-Praxis-Bezugs in
Lehre und Forschung)? 106
Josef Lingnau
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Welche Bedeutung haben die Schulpraktischen Studien für die
Lehrenden?
Fünf Thesen am Beispiel des erziehungswissenschaftlichen
Tagespraktikums 118
Eckhardt Preub
Das Verhältnis von Theorie und Praxis in der Primarstufen-
Lehrerbildung
Welche Bedeutung haben die Typen und Stufen der Schulprakti¬
schen Studien für die Studierenden? 121
Jutta Feest
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Welche Bedeutung haben die Typen und Stufen der Schulprakti¬
schen Studien für die Studierenden ? 132
Gerhard Dellmann
Wie soll das Verhältnis bzw. die Kooperation zwischen der ersten
und der zweiten Ausbildungsphase in der Primarstufen- Lehrer¬
ausbildung gestaltet werden? -
Eine Zusammenfassung 134
Herbert Hagstedt
Welche Möglichkeiten der Kooperation gibt es zwischen Hoch¬
schule und Grundschulen in der Region? 138
7
Herbert Hagstedt
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Welche Möglichkeiten der Kooperation gibt es zwischen Hoch¬
schule und Grundschulen in der Region? Forderungen an die
Lehrerbildung 151
DRITTER TEIL
FORSCHUNG - EIN FUNDAMENT DER PRIMAR-
STUFEN-LEHRERBILDUNG 153
Wolfgang Einsiedler
Die Verbindung von Forschung und Lehre in der Primarstufen-
lehrerbildung am Beispiel der Unterrichtsforschung 154
GÜNTHER SCHORCH
Entwicklung von Basislernfeldern für die Grundschule - eine
Aufgabe praxisnaher Grundschulforschung 164
Doris Bosch
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Entwicklung von Basislernfeldern für die Grundschule am Bei¬
spiel der Förderung des Zeitverständnisses 173
Jens Holger Lorenz
Rechenschwäche 174
Peter Sorger
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Rechenschwäche 187
Wilhelm Steffens
Kinderbücher als literarische Projekte - Untersuchungen zur
Struktur und Funktion moderner Kinderliteratur 190
Maximilian Scherner
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Kinderliteratur im Unterricht - Problematisierung von Realität
oder Wahrnehmung literar-ästhetischer Gestaltung? 202
Kornelia Möller
Schüler lösen Probleme - Beispiele aus dem naturwissen¬
schaftlich-technischen Sachunterricht 205
Wilhelm Wittenbruch
Bericht über die Diskussion in der Arbeitsgruppe:
Schüler lösen Probleme - Beispiele aus dem naturwissenschaft¬
lich-technischen Unterricht 224
Autorenspiegel 228
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