Wege zur Öko-Schule:
Gespeichert in:
1. Verfasser: | |
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Format: | Buch |
Sprache: | German |
Veröffentlicht: |
Lichtenau
AOL-Verl.
1991
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Ausgabe: | 1. Aufl. |
Schriftenreihe: | Das Buch
2 |
Schlagworte: | |
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Beschreibung: | Literaturverz. S. 375 - 386 |
Beschreibung: | 389 S. Ill., graph. Darst. |
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Einleitung 9
1. Beiträge zur didaktischen Analyse 24
1.1. Gesellschaftliche Ausgangssituation 24
1.1.1. Zur Notwendigkeit einer ökonomisch-ökologischen
Wende 24
1.1.2. Ökologischer Umbau von oben - oder von unten? 34
1.1.3. Umwelterziehung unter den Bedingungen der
Risikogesellschaft 37
1.2. Ziele und Inhalte der Umwelterziehung 45
1.2.1. Die Suche nach einem Richtziel 45
1.2.2. Die Entwicklung eines ökologischen Problemrahmens.... 49
1.2.3. Exkurs: Der ökologische Problemrahmen als Modell 70
1.3. Perspektiven für ein didaktisches Konzept 72
1.3.1. Begründung für eine lacherübergreifende
Umwelterziehung 72
1.3.2. Didaktische Segmentierung des ökologischen
Problemrahmens 74
1.3.3. Auswahlkriterien für didaktische Segmente 78
1.4. Auf der Suche nach ökologischen Lernwegen .92
1.4.1. Umwelterziehung als Gratwanderung zwischen
Zukunftsangst und Problemverdrängung 92
1.4.2. Lernweg I: Bewußtseinswandel durch Erschütterung
des tradierten Weltbildes 98
1.4.3. Lernweg II: Leben in ökologischen Schonräumen 107
1.4.4. Lemweg III: Orientierung an ökologischen Vorbildern. . . 109
1.4.5. Eigenerfahrungsloses und fremdbestimmtes
Umwelt-Lernen? 112
1.5. Erziehung zur ökologischen Verantwortung - im
System organisierter Unverantwortlichkeit? 115
1.5.1. Umweltschutz als Staatsziel - Umwelterziehung als
Bildungsauftrag 115
1.5.2. Erziehung zur ökologischen Verantwortung -
in der Schule? 119
1.5.3. Zwischenbilanz 131
5
2. Der ökologische Umbau ist möglich -
Praxisbeispiele 137
2.1. Schulorganisatorische, pädagogische und
didaktische Anfange 138
2.1.1. Überschaubarkeit und Vertrautheit als Bedingungen
für ökologisches Lernen 139
2.1.2. Die Überwindung fachwissenschaftlicher Blickbe¬
schränkungen am Beispiel der Wirtschaftslehre 147
2.1.3. Ökologische Notwendigkeiten und Realität der
kaufmännischen Ausbildung 149
2.2. Öffnung von Schule 166
2.2.1. GÖS - Die Formel für den ökologischen Umbau? 166
2.2.2. Ökologische Schulgestaltung als Stadtteil-Projekt 169
2.3. Aufbau ökologischer und sozialer Lernorte 200
2.3.1. Ökologisches und soziales Lernen im Lernorte-Netz
(HARTMUT BÖLTS) 203
2.3.2. Jugendwaldheim Roßberg (HARTMUT BÖLTS) 215
2.3.3. Vom Naturerlebnispfad bis zum Umweltstudienplatz.... 220
2.3.4. Das städtische Lernorte-Netz 233
2.3.5 Schulbauernhof Schloß Hamborn 239
2.4. In und mit der Schule Zeichen setzen 247
2.4.1 Die historisch-ökologische Bildungsstätte Papenburg
als Symbol vernetzten Denkens 249
2.4.2. Begrünte Schuldächer und Bauschutt-Architektur 267
2.4.3 Die Mühle und die Schulen von Tvind als Symbole
solidarischer Stärke 274
2.5. Auf dem Weg zum neuen Lehrer 285
2.5.1. Das Notwendige Seminar von Tvind 286
2.5.2. Ansätze zur Persönlichkeitsbildung im Rahmen
der Fachlehrerausbildung 294
2.5.3. Neue Wege in der Lehrerfortbildung 311 ,
3. Zuknnftswerkstatt: ökoschnle 329
3.1. Die Schule Ökotopia 329
3.2. Die Zukunftswerkstatt als ökologische
Lernmethode 344
3.3. Ökotopia als Modell für den Umbau von Schule.... 348
3.3.1. Modellcharakter und Modellgrenzen 348
3.3.2. Wesensmerkmale von Ökotopia und Kerngedanken
für den ökologischen Umbau 350
3.4 Architektonische Realutopien 354
3.4.1. Das lernökologische Klassenzimmer 355
3.4.2. Der organisch gestaltete Schulbau 359
4. Literaturverzeichnis 375
5. Abbildungsverzeichnis 387
In den nachfolgenden Texten werden die Leserinnen und Le¬
ser in der männlichen und weiblichen Sprachform angespro¬
chen. Den Versuch, beide Geschlechter im gesamten Text
durchgehend mit den üblichen Sprachmitteln zu berücksich¬
tigen, habe ich dagegen wieder aufgegeben, weil die Lesbar¬
keit des Textes darunter gelitten hat. Mir erscheint es zur Zeit
wichtiger, auf die Frauen zu hören, und ihre Skepsis gegen¬
über einer von „Machern gestalteten (verunstalteten) Welt
ernstzunehmen, als ihnen mit unzulänglichen Sprachmit¬
teln lediglich den Anschein einer Gleichberechtigung zu
vermitteln.
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