Aufgabe in Schule und Unterricht:
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Ehrenwirth
1992
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Vorwort und Lesehinweis 8
Einleitung: Aufgabe ist nicht Leistung 9
Teil I: Strukturelle Erörterung 13
1 Die Aufgabe als Gegenstand pädagogischer Reflexion 14
1.1 Aufgabe als methodisch-didaktische Kategorie 14
1.2 Aufgabe als anthropologische Kategorie 16
1.2.1 Die Fähigkeit zur Aufgabe als Wesensmerkmal des Menschen . 16
1.2.2 Die Aufgabe als anthropologisches Phänomen 18
1.3 Anthropologischer Ansatz und pädagogische Fragestellung . . 20
1.4 Anmerkungen zum Gang der Untersuchung 21
2 Zur Wortgeschichte und zum Sprachgebrauch 22
2.1 Ausgang von der Wortgeschichte 22
2.2 Analyse des Sprachgebrauchs 23
3 Zur Aufgabenstruktur 25
3.1 Die Anspruchstruktur der Aufgabe 26
3.2 Die Antwortstruktur der Aufgabe 28
3.2.1 Das Wahrnehmen eines Anspruchs 28
3.2.2 Das Entscheiden über einen Anspruch 29
3.2.3 Sich mit einem Anspruch identifizieren 32
3.3 Die Verantwortungsstruktur der Aufgabe 32
3.3.1 Aufgaben aus juridischer Verantwortung übernehmen 34
3.3.2 Aufgaben aus existentieller Verantwortung übernehmen. ... 35
3.3.3 Verantwortung schafft Verbindlichkeit 38
3.4 Verantwortung für die Lösung einer Aufgabe haben 39
3.5 Das Wagnis einer Aufgabe eingehen 40
3.6 Aufgabe als Wirklichkeit erfahren 41
3.6.1 Aufgabe als Widerstand 42
3.6.2 Aufgabe als Umgriffensein 44
3.6.3 Die Verschränkung von Widerständigkeit und Umgriffensein . 46
Teil II: Pädagogische Erörterung 49
1 Das Kind auf dem Weg zur Aufgabe 50
1.1 Das Verhältnis des Kindes zur Welt 52
1.2 Die Aktuierung der Fähigkeit zur Aufgabe 54
2 Die Schule als Welt der Aufgaben 57
2.1 Schüler/in und Aufgabe 57
2.1.1 Sich einem sachbestimmten Rahmen einordnen 59
2.1.2 Eine Aufgabenstellung zur eigenen Sache werden lassen. ... 62
2.1.3 Mit den Widerständen von Aufgaben fertig werden 66
2.2 Lehrer/in und Aufgabe 68
2.2.1 Vorbild in der Aufgabe sein 69
2.2.2 Aufgaben mit den Schülern angehen 73
2.2.3 Der Lehrer als Mittler zwischen Schüler und Sache 77
3 Die erzieherische Dimension der Aufgabe 78
3.1 Zum erzieherischen Ertrag der Aufgabe 78
3.1.1 Zum Aufgabenbewußtsein kommen 78
3.1.2 Durch Aufgaben zu sich selbst finden 79
3.1.3 Sich in der Aufgabe bewähren 80
3.2 Von der Notwendigkeit einer Erziehung durch -und zur Auf¬
gabe 82
3.2.1 Jugend in der Krise und die Aufgabe 82
3.2.2 Aufgabenorientierung kontra Bedürfnisansatz 84
3.2.3 Junge Menschen wollen durch Aufgaben gefordert sein .... 86
4 Ansätze für eine Didaktik und Pädagogik der Aufgabe .... 87
Teil III: Pragmatische Erörterung 91
1 Strukturelle und pädagogische Erörterung im Hinblick auf den
Schulalltag 92
2 Vorhaben Schulausfiug 95
2.1 Werkstattbericht 95
2.2 Kommentar 99
2.2.1 Bedeutsames wird zum Aufgabenanspruch 101
2.2.2 Die Aufgaben fordern und fördern individuelle Fähigkeiten . . 101
2.2.3 Aufgaben verlangen die Bereitschaft zu selbstständigem Han¬
deln 102
2.2.4 Gemeinsam verfolgte Aufgaben vertiefen das Wir-Gefühl . . . 103
3 Vorbereitung auf eine Prüfung 104
3.1 Werkstattbericht 104
3.2 Kommentar 117
3.2.1 Das als sinnvoll Begriffene wird zur Aufgabe 117
3.2.2 Das frei Angenommene wird zur Aufgabe 118
3.2.3 Durch die Aufgabe Identität gewinnen 119
4 Eine Hausaufgabe im Rechtschreiben 120
4.1 Werkstattbericht 120
4.2 Kommentar 127
4.2.1 Ein realer Schreibanlaß wird zum Aufgabenanspruch 127
4.2.2 Aufgabe setzt die subjektiv empfundene Sinnhaftigkeit voraus. 127
4.2.3 Offen gestellte Hausaufgaben als Chance für eine Erziehung
zur Aufgabe 128
5 Ein Altersheim besuchen 130
5.1 Werkstattbericht 130
5.2 Kommentar 132
5.2.1 In der Begegnung den Appell zur Aufgabe wahrnehmen. . . . 132
5.2.2 Im Dialog die Verbindlichkeit für eine Aufgabe eingehen . . . 134
Schlußbetrachtung 135
Literatur 138
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