Humanistische ästhetische Erziehung: Friedrich Schillers moderne Umgangs- und Geschmackspädagogik
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Weinheim
Dt. Studien-Verl.
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Einleitung 15
1. Schillers humanistische
Wirkungsästhetik und die
neuere Ästhetische Erziehung
in der Bundesrepublik Deutschland 23
1.1 Einführende Bemerkungen
zum Dualismus von Schönheit
und Erhabenheit in der
Ästhetischen Erziehung Schillers .24
1.2 Hartmut von Hentig 27
1.3 Diethart Kerbs 31
1.4 Hermann Glaser und Karl Heinz Stahl 34
1. 5 Hans Günther Richter 38
Zusammenfassung . . .41
2. Schillers philosophisch¬
ästhetische Schriften 44
2.1 Die Kallias-Briefe 45
2.2 über Anmut und Würde ..46
2.3 Vom Erhabenen und Pathetischen 48
2.4 Die Augustenburger Briefe 51
2,5 Die ästhetische Erziehung des Menschen....... 56
2.6 Über naive und
sentimentalische Dichtung 67
Zusammenfassung • 71
V..
3. Zur Interpretation der
ästhetischen Schriften 77
3.1 Zur Beurteilung der
Ästhetischen Erziehung Schillers 78
3.1.1 Zeitgeschichtliche Einflüsse 79
3.1.2 Weder Gotteskomplex
noch Leidensflucht 81
3.1.3 Die offengehaltene
Wunde des Antagonismus 84
3.2 Zusammenfassende
Übersicht über Schillers
humanistische Ästhetische Erziehung. 87
3.2.1 Ästhetischer Humanismus . . 89
3.2.2 Die Ästhetische Kultur und
ihr Verhältnis zur Realistischen,
Theoretischen und Moralischen Kultur 91
3.2.3 Das Ideal und die Wirklichkeit 102
Zusammenfassung 107
4. Geschmacksfragen und Moralität 109
4.1 Diskursethische Pragmatik und
ästhetisch-kommunikative Propädeutik........ 110
4.2 Postmoderne Vernunftskritik und
die Modernität Ästhetischer Erziehung 114
Zusammenfassung 125
5. Ästhetische Erziehung
zum humanen Geschmack. ,. . 128
5 .1 Zur Genese und
Kritik des Geschmacks 128
5.2 Guter Geschmack und
schlechte Zivilisation 131
Zusammenfassung • 139
6. Ästhetische Erziehung
zum geselligen Umgang . 142.
6.1 Drei historische Modelle
bürgerlicher Geselligkeit:
Schiller, Knigge, Schleiermacher ....142
6.2 Zwischen rhetorischer Tradition
und interaktionistischem Ich-Ideal 150
Zusammenfassung 156
7. Moderne Ästhetische Erziehung als
normative Geschmacks- und Mußepädagogik 159
7.1 Geschmackserziehung
zu kommunikativer Vernunft. . 162
7.2 Freizeitpädagogische Mußetheorie
und Ästhetische Erziehung. . .172
7.2.1 Müßiggang ist aller Tugend Anfang ? 174
7.2.2 Zum freizeitpädagogischen
Arbeit - Spiel -Dualismus 177
7.2.3 Kulturelle Bildung
als Freizeitkultur . . 182
7.2.4 Die Frage nach
den Multiplikatoren
Ästhetischer Erziehung 187
7. 3 Abschließende Betrachtung ..192
Zusammenfassung 200
Anmerkungen 207
Literaturverzeichnis. 220
Nachwort ..245
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