Berufliche Bildung im lernenden Unternehmen: neue Wege zur beruflichen Qualifizierung
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart [u.a.]
Klett-Verl. für Wissen und Bildung
1991
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 252 - 262 |
| Beschreibung: | 270 S. Ill., graph. Darst. |
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Inhaltsverzeichnis
I. Betriebliche Bildung im Wandel
1 Warum sich die betriebliche Bildung ändert
(Martin Posth, Volkswagen AG) 13
1.1 Technologischer Fortschritt 14
1.2 Selbständigkeit und Kommunikation 14
1.3 Globaler Wettbewerb und Internationalisierung 14
2 Bildungsarbeit im lernenden Unternehmen
(Peter Meyer Dohm, Volkswagen AG) 19
2.1 Das Menschenbild der betrieblichen Bildungsarbeit 19
2.1.1 Vom Taylorismus zur Teamarbeit 19
2.1.2 Sozioökonomische Rahmenfaktoren und Trends 20
2.1.3 Vom Wandel des Führungsstils 21
2.1.4 Herausforderungen an die betriebliche Bildungsarbeit 22
2.2 Grundsätze der betrieblichen Bildungsarbeit 24
2.2.1 Ganzheitlich orientierte Bildungsarbeit 24
2.2.2 Rechtzeitige und realistische Bedarfsplanung 25
2.2.3 Praxisnahes und praxisintegriertes Lernen 27
2.2.4 Qualifizieren der Mitarbeiter als Führungsaufgabe 29
2.3 Das Unternehmen als lernendes System 29
3 Organisation und Personalentwicklung in der Berufsbildung
(Karl Klaus Pullig, Universität GH Paderborn) 33
3.1 Die Organisation als lernendes menschliches System 33
3.2 Berufsbildung als Teil der Personalentwicklung 37
3.2.1 Systembestandteile der Personalentwicklung 37
3.2.2 Wirtschaftliche Grundforderungen und gesetzlicher Rahmen der Berufsbildung 38
3.2.3 Arbeitsinhalt/Organisation und Berufsbildung 38
3.2.4 Entgeltsystem und Berufsbildung 39
3.2.5 Leistungs / Entscheidungs und Sanktions System und Berufsbildung 39
3.2.6 Die Berufsbildung als Teil der Personalentwicklung 40
3.3 Organisationsentwicklung als zeitgemäßer methodischer Ansatz organisatorischer
Selbsterneuerung 40
3.3.1 (Re ) Organisationsstufe 40
3.3.2 Kurzdarstellung einiger Organisationsentwicklungsgrundprinzipien 41
3.3.3 Zum mehrdimensionalen Menschenbild der Organisationsentwicklung 41
3.3.4 Zur Beteiligung der Betroffenen 41
5
Inhaltsverzeichnis 3.3.5 Organisationsveränderungen als längerfristiger Lernprozeß 42
3.3.6 Beachtung des Gesamtsystems 42
IU Neuorientierung der beruflichen Bildung
1 Selbstqualifizierung und Selbstorganisation:
Zwei Leitideen einer neuen Berufsbildung
(Peter Schneider, Universität GH Paderborn) 45
1.1 Die Signatur der Neuzeit 45
1.2 Münchhausens Schopf 46
1.3 Entwicklungstrends 47
1.4 Konsequenzen für das Bildungswesen 50
1.5 Von der Qualifikation zur Kompetenz 52
1.6 Selbstqualifizierung und Selbstorganisation 55
1.6.1 Selbstorganisation 55
1.6.2 Prinzipien der Selbstorganisation 56
1.6.3 Wer/was ist das „Selbst ? 57
1.7 Selbstqualifizierung und Selbstorganisation in der Berufsbildung 58
1.7.1 Gruppe als lernendes System 58
1.7.2 Gestalt als Konferenz 59
1.7.3 Prozeß als ganzheitliche Kompetenzentwicklung 59
1.7.4 Umwelt als entwicklungsfähige Organisation 61
1.7.5 Ausbildungskompetenz: Eine neue Qualität 61
1.8 Konzeptionelle Bausteine einer kontinuierlichen und kooperativen
Selbstqualifizierung 61
1.8.1 Formen und Orte der Selbstqualifizierung 61
1.8.2 Die Aufgaben der Teamkonferenz 62
1.8.3 Die Seminare 64
1.9 Kontinuierliche und kooperative Selbstqualifizierung als Modellversuch 65
1.9.1 Zum Verständnis des Modellversuchs 65
1.9.2 Entwicklungsverbund des Modellversuchs 66
1.10 Rückblick und Ausblick 66
1.10.1 Vorerfahrungen 66
1.10.2 Erste Erfahrungen und Probleme der Praxis 66
1.10.3 Ausblick 68
2 Schlüsselrolle des Ausbildungspersonals bei der Vermittlung
beruflicher und sozialer Qualifikationen
(Karlheinz Hiesinger, Eva Kuda, IG Metall) 73
3 Modellversuche als angewandte Berufsbildungsforschung
(Heinz Holz, BIBB) 77
6
Inhaltsverzeichnis
4 Modellversuchsergebnisse zur Methodenpluralität und kompetenz
in der Berufsausbildung
(Dietrich Weissker, BIBB) 83
4.1 Modellversuchsgrundlagen 84
4.1.1 Erweiterung von Qualifikations und Qualifizierungs Kompetenzen 85
4.1.2 Das Handlungsmodell in der Weiterentwicklung 87
4.1.3 Motivation, Qualifikation und Integration von Auszubildenden und von Ausbildern ... 88
4.2 Modellversuchsergebnisse 89
4.2.1 Projektausbildungs Modelle 89
4.2.2 Leittextausbildungs Modelle 90
4.2.3 Teamausbildungs Modelle 91
4.3 Modellversuchserwartungen 93
4.3.1 Förderung einer Veränderungskonzeption durch Modellversuche über eine
Veränderungs , Verständnis und Verständigungskompetenz 94
4.3.2 Förderung einer Forschungskonzeption mit Modellversuchen über verbessertes
Sammeln, Ordnen und Aufbereiten 95
4.3.3 Förderung einer Übertragungskonzeption für Modellversuche über betriebsinterne
und betriebsexterne Aktivitäten 95
5 Ganzheitlich Qualifizieren Ganzheitlich Prüfen
Leistungsentwicklung und Prüfung unter dem Gesichtspunkt
der Förderung
(Peter Schneider, Universität GH Paderborn) 99
5.1 Jede Berufsbildung hat die Prüfung, die sie verdient 99
5.2 Das Ziel: Eine Pädagogik der Förderung 99
5.3 Exkurs: Zur pädagogischen Kritik am Beurteilungswesen 101
5.4 Faktoren einer dynamischen Leistungsentwicklung 103
5.5 Entwicklung und Bildung eine pragmatische Annäherung 105
5.6 Instrumente der Förderung 109
5.6.1 Die Auszubildenden Besprechung 109
5.6.2 Der Lernpaß 112
5.6.3 Das Werkstattwochenbuch als Instrument zur Individualisierung der Ausbildung .... 115
5.6.4 Die bildungsorientierte (Abschluß )Prüfung 115
5.7 Der Doppelauftrag der Berufspädagogen:
Qualifizierung und Selbstqualifizierung 117
III. Praktische Modelle und Konsequenzen
1 Das Qualifizierungskonzept für gewerblich technische Auszubildende
der Volkswagen AG
(Harald W. Bongard, Volkswagen AG) 121
7
Inhaltsverzeichnis 1.1 Fortschritt erfordert ständiges Weiterlernen 121
1.2 Veränderung der Technik erfordert Veränderung der Qualifizierung 122
1.3 Die Neuordnung der industriellen Metall und Elektroberufe und ihre
betriebliche Umsetzung 124
1.4 Das Konzept 127
2 Ein neues Qualifizierungskonzept im Bereich der kaufmännischen
Berufsausbildung
(Hans Georg Ahrens, Udo Klein, Volkswagen AG) 137
3 Das Qualifizierungskonzept für Ausbilder bei der Volkswagen AG
(Dietrich Over, Volkswagen AG) 143
3.1 Die Berufsausbildung bei der Volkswagen AG unternehmerische Aufgabe und
gesellschaftspolitische Verpflichtung 143
3.2 Bewahren oder Verändern Berufsausbildung in der Kritik 143
3.3 Die Chance der Neuordnung 144
3.4 Der „neue Ausbilder 145
3.4.1 Fachkompetenz 146
3.4.2 Individualkompetenz 146
3.4.3 Sozialkompetenz 146
3.4.4 Berufspädagogische Kompetenz 146
3.5 Die Grundideen 147
3.6 Modellversuch „Kontinuierliche und kooperative Qualifizierung und
Selbstqualifizierung von Ausbildern der Volkswagen AG 148
3.7 Aufbau und Gliederung des Ausbilder Qualifizierungskonzeptes 149
3.7.1 Ausbildungspraxis 149
3.7.2 Teamkonferenz 149
3.7.3 Seminare 149
3.8 Ziele und Aufbau der Seminare 150
3.9 Zusammenhänge von Neuordnung, Qualifizierungskonzept für Auszubildende und
Ausbilderqualifizierung 152
3.10 Erste Erfahrungen und Korrekturen 153
3.11 Perspektiven 155
4 Kooperation und Koordination mit der Berufsschule und dem Betrieb
(Reinhard Pfeifer, Klöckner Stahl GmbH) 157
4.1 Neue Ausbildung erfordert neue Ausbildungskonzeption 157
4.2 Umsetzung der Ausbildungsneuordnung 158
4.2.1 Neuorganisation für die Lernorte Lehrwerkstatt und Betrieb 158
8
Inhaltsverzeichnis
4.2.2 Qualifizierungskonzept für Ausbilder/Berufspädagogen 159
4.2.3 Auswirkung auf die Ausbildung; Erste Erfahrungen 162
5 Qualifizierung der Ausbilder im Handwerk
(Hermann Roeder, Thomas Haumann, Technologie und
Berufsbildungszentrum (tbz), Paderborn) 165
5.1 Der Ausbilder im Handwerk 165
5.1.1 Die Ausbildung zum Handwerksmeister 166
5.1.2 Möglichkeiten zur Weiterqualifizierung 167
5.2 Modellversuche zur Ausbilderqualifizierung im Handwerk 168
5.3 Modellversuch „Kontinuierliche Selbstqualifizierung der Ausbilder
in der handwerklichen Berufsausbildung 168
5.4 Schlußbemerkung 172
6 Die Rolle der Berufsschule in der neuen Berufsbildung
(Hermann Lanfer, Adolf Kolping Berufsschule, Brakel) 173
6.1 Zum Thema 173
6.2 Die neue Ausbildung und der Hintergrund oder:
Handlungskompetenz das neue Ziel 173
6.3 Zur (neuen) Rolle der Berufsschule 177
6.4 Zukunftsperspektiven, Probleme und Chancen 184
7 Schule und „neue Berufsbildung
(Werner E. Spies, Universität Dortmund) 187
7.1 Neuzeit und das „Neue oder: Fortschritt als „größer , „mehr und „weiter 187
7.2 Die vergessenen Bedürfnisse der Jugend 188
7.3 Notwendige Umgestaltung der schulischen Arbeit 189
7.4 Das Neue ist das zu verwirklichende Alte 191
7.5 Probleme und Chancen oder: Trotzdem heißt die Tugend der Pädagogen 192
IV. Theoretische Grundlagen einer neuen Berufsbildung
1 Lernen im Unternehmen Vom Stellenwert betrieblicher Bildungsarbeit
(Peter Meyer Dohm, Volkswagen AG) 195
1.1 Lernen in einer dynamischen Umwelt 195
1.2 Lernen Lehren Bildung 197
1.3 Das lernende Unternehmen 199
1.3.1 Aspekte der Lernkultur 199
1.3.2 Führung im lernenden Unternehmen 202
1.3.3 Arbeiten und Lernen 206
9
f
Inhaltsverzeichnis
1.4 Lernen im Unternehmen und Bildungsarbeit 208
1.5 Schlußbemerkung 210
2 Berufsbildung als Allgemeinbildung
(Peter Schneider, Universität GH Paderborn) 213
2.1 Einführung und Problemlage 213
2.2 Die Trennung von Allgemein und Berufsbildung 215
2.3 Ein pädagogisches Menschenbild als Grundlage von Allgemeinbildung 217
2.4 Konsequenzen für eine allgemeinbildende Berufsbildung 219
3 Internationale Aspekte der beruflichen Bildung
(Hermann Schmidt, BIBB) 227
3.1 Verbesserung der Berufsausbildung durch höhere Bildungsinvestitionen,
neue Ziele und Schwerpunkte der beruflichen Qualifizierung 227
3.2 Export von Qualifizierungssystemen, Stellenwert des dualen Systems im
internationalen Vergleich 230
3.3 Bewertungen 235
4 Betrieblicher Wandel Konsequenzen für die Bildungsarbeit
(Wolfgang Weber, Universität GH Paderborn) 237
4.1 Fragestellung 237
4.2 Felder des betrieblichen Wandels 238
4.3 Wirkungszusammenhänge zwischen Wandel und betrieblicher Bildungsarbeit 241
4.4 Konsequenz für die betriebliche Bildungsarbeit 242
5 Ganzheitlich Denken, ganzheitliches Handeln
(Friedrich Fürstenberg, Universität Bonn) 245
5.1 Die Konfrontation von „Technokraten und „Visionären 245
5.2 Technologischer Sachzwang und subjektive Interessenlage im Betrieb 246
5.3 Der betriebliche Bildungsauftrag 247
5.4 Betrieblicher Handlungsbedarf 249
Literaturverzeichnis 252
Autoren 263
Stichwortverzeichnis 268
10
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