Schulische Sozialisation als fachspezifische Sozialisation: der Zusammenhang von kognitiver und moralischer Sozialisation im Hinblick auf die Identitätsbildung der Schüler
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bochum
Brockmeyer
1991
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Einleitung: Die Aktualität der Fragestellung 1
1. Das Konzept der fachspezifischen Sozialisation 3
1.1 Der fachspezifische Soziaüsationsprozeß als kognitiv-evaluative An¬
eignung von Realität 3
1.2 Ich-Identität als Zielkategorie fachspezifischer schulischer Soziali¬
sation 7
1.3 Grundlegende identitätsfördernde Fähigkeiten und die Bedingungen
ihrer Realisierungen in fachspezifischen Kontexten 9
2. Die sozialstrukturelle Fundierung fachspezifischer Sozialisation:
Emile Durkheim 18
2.1 Die sozial-integrative Kraft moralischer Regeln in funktional diffe¬
renzierten Gesellschaften 18
2.2 Die Sicherung von Solidarität durch die Bestimmung des formalen
Charakters von Werten und Normen 25
2.2.1 Moral als universalistische Moral - Disziplin als Bereitschaft, ein
System von Handlungsregeln zu achten 25
2.2.2 Die Bedeutung der Gruppe für die Vergesellschaftung des Individu¬
ums durch die Internalisierung von Kultur 29
2.2.3 Autonomie als rationaler Konsens in die Notwendigkeit moralischer
Phänomene 33
2.3 Moralische und fachspezifische Sozialisation 36
| 2.3.1 Die Bedeutung des Klassenverbandes zur Entwicklung nicht-parti-
I kularer Bindungen, einer Gruppenmoral mit verallgemeinerungsfä-
I higen Regeln 36
2.3.2 Die emotionale Gruppenbindung als Grundlage zur Verinnerlichung
von Normen und die Herausbildung individueller Identität als kol¬
lektive Identität 38
II
233 Die Einsicht in die Komplexität der Naturwissenschaften als Vorbe¬
reitung für die Entwicklung einer rationalen Interpretation der Mo-
ralwirklichkeit 39
23.4 Die moralische Legitimation des Geschichtsunterrichts - seine so-
zialintegrative Funktion durch die Herausbildung eines nationalen
Kollektivbewußtseins 45
23.5 Das Begründungsmuster einer ambivalenten Einschätzung ästheti¬
scher Kultur 48
2.4 Zusammenfassung der Ergebnisse 51
3. Die kommunikationstheoretische Grundlegung fachspezifischer So¬
zialisation: G. H. Mead 57
3.1 Die soziale Konstitution der Ich-Identität im Prozeß des kommuni¬
kativen und instrumentellen Handelns 57
3.1.1 Die Handlung als Grundeinheit innerhalb des evolutionären Le¬
bensprozesses 58
3.1.2 Die Bestimmung der Objektqualitäten durch die Phasenhaftigkeit
des Handelns 60
3.2 Die Soziogenese des Selbst 65
3.2.1 Reflexivität und Selbstrefiexivität als Basis des sozialen Prozesses 65
3.2.2 Die Ontogenese des Selbst in der Ausbildung einer regulativen In¬
stanz der Selbstbewertung und Handlungsorientierung 68
3.2.3 Die dynamischen Phasen der Identität 73
3.3 Der funktionale Zusammenhang des naturwissenschaftlichen und
moralischen Wissens und die Genese des Selbst 76
3.3.1 Soziale und individuelle Rekonstruktion im Prozeß wis¬
senschaftlicher Erkenntnisgewinnung 76
33.2 Die wissenschaftliche Methode als Lösungsverfahren von Zielkon¬
flikten im Rekonstruktionsprozeß der Identität und Gesellschaft 80
III
3.4 Identitätsfundierende Aspekte des Lernprozesses 86
3.4.1 Bestimmungselemente einer problembezogenen Aneignung schuli¬
schen Wissens und die Leistungsfähigkeit der wissenschaftlichen
Methode 86
3.4.2 Der Stellenwert des Konzepts der Perspektivenübernahme im schu¬
lischen Lernprozeß 90
3.5 Zusammenfassung und weiterführende Fragen 93
4. Die Konstruktionsprinzipien kognitiver und moralischer
Entwicklung als strukturierende Perspektive fachspezifischer
Sozialisation: J. Piaget 98
4.1 Die Psychogenese des epistemischen Subjekts 98
4.1.1 Die Genese der Organisation operatorischer Strukturen 98
4.1.2 Die Entwicklung der sozialen Interaktionsfähigkeit und .die Entfal¬
tung des moralischen Urteils 107
4.1.3 Der Piagetsche Begriff der Identität als Zielkategorie der kognitiven
Entwicklung 112
4.2 Die Relevanz der kognitiven Theorie J. Piagets für Lern- und In¬
teraktionsprozesse in der Schule 115
4.2.1 Die Abhängigkeit des Wissenserwerbs von der Höhe der denkstruk¬
turellen Entwicklung 115
4.2.2 Die konstruktive Aktivität des Individuums in schulischen Interak¬
tionsprozessen 117
4.3 Die fachspezifische Bedeutung der Piagetschen Theorie 119
4.3.1 Die Relevanz der Theorie Piagets für den mathematisch-naturwis¬
senschaftlichen Bereich der Schule 119
4.3.2 Die Bereichsspezifität der denkstrukturellen Entwicklung und die
HeterogenltSt schulischer Lerninhalte 124
IV
5. Perspektiven und Ergebnisse empirischer Forschung zur
fachspezifischen Sozialisation 127
5.1 Forschungsleitende Fragen einer empirischen Umsetzung der Er¬
gebnisse theoriegeschichtlicher Aufarbeitung der fachspezifischen
Sozialisationsthematik 127
5.2 Die Fachsozialisation der Lehrer als Bedingungselement fachspezi¬
fischer schulischer Sozialisation 133
53 Analysen von Struktur- und Handlungsbedingungen zur fachspezi¬
fisch differenzierten Unterrichtsrealität 140
5.4 Systematisierung fachspezifischer Sozialisationswirkungen 147
Zusammenfassung und Ausblick 152
Anmerkungen 160
Literaturverzeichnis i.xii
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