Historische Friedensdidaktik: Konzeption u. Modelle ; Lernmodell: Kriegsursachen ; Lernmodell: Die "Stalin-Noten" von 1952
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Ergebnisse-Verl.
1989
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 314 - 325 |
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Seite
1. Konzeptioneller Stellenwert und Aufbau 7
2. Didaktische Konzeption 10
2.1. Rahmenbedingungen historischer 10
Friedensdidaktik
2.1.1. Gattungsbedrohung - Gattungsidentifikation 10
2.1.2. Systemkonkurrenz und Produktivkraft¬
entwicklung 18
2.1.3. „Endzeit und „Zeitenende 20
2.1.4. Anachronismus-Tendenz 22
2.1.5. Fluchtreaktionen 25
2.1.6. Widerstandspotentiale 29
2.1.7. Opfer und Täter 31
2.1.8. Duldungsstrategien der Gewalt und
Demutsgesten der GewalÜosigkeit 34
2.1.9. Feindbilder und Freundbilder, Feindschaft
und Haßlosigkeit 37
2.1.10. Betroffenheit und Angst, Emotion und
Handlungsfähigkeit 43
2.1.11. Lebenswertes Leben, Utopie, Geschichte 46
2.2. Der Gegenstand 48
2.2.1. Zentrale Kategorien 48
2.2.2. Die Perspektive der historischen Rekon¬
struktion 58
2.2.3. Auswahl und Struktur von Inhalten 62
2.3. Die Zielebene 7l
2.4. Die Methodenebene 78
3. Exkurs: Handlungsfähigkeit.
Zum Verhältnis von Kritischer Psychologie
und historischem Lernen 83
3.1. Nur ein neues Richtziel — oder mehr? 83
3.2. Historische Rekonstruktion in persönlich¬
keitstheoretischer Perspektive 85
3.3. Einige Konsequenzen für die didaktischen
Analyseebenen 89
4. Lernmodelle 93
4.1. Lernmodell 1.: Kriegsursachen 93
4.1.1. Einführung in die Thematik 93
4.1.2. Lernbedingungen 99
4.1.3. Lerninhalte 104
4.1.4. Lernziele 105
4.1.5. Lernprozeßverläufe 106
4.1.6. Vorschläge zur Weiterarbeit 113
4.1.7. Lernmaterialien 116
4.2. Lernmodell 2: Die „Stalin-Noten
von 1952 157
4.2.1. Einführung in die Thematik 157
4.2.2. Lernbedingungen 169
4.2.3. Lerninhalte 173
4.2.4. Lernziele 182
4.2.5. Lernprozeßverläufe 185
4.2.6. Vorschläge zur Weiterarbeit 189
4.2.7. Lernmaterialien 194
Anmerkungen 307
Literaturverzeichnis 314
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