Bildungsbiographien älterer Arbeiterinnen und Arbeiter:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt a.M. [u.a.]
Lang
1991
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| Schriftenreihe: | Eruditio
24 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1 Biographische Forschung als methodischer Ansatz 11
1.1 Der Standort der biographischen Forschung in der Methoden¬
diskussion 11
1.2 Die konzeptuellen Unterschiede in der biographischen Orien¬
tierung 15
1.3 Der menschliche Lebensverlauf aus dem Blickwinkel ver¬
schiedener wissenschaftlicher Diszipline 17
1.3.1 Aspekte der psychologischen Betrachtungsweise des Lebens¬
laufs 17
1.3.2 Die psychoanalytische Sicht 18
1.3.3 Die kognitive Theorie der Persönlichkeit 19
1.3.4 Aspekte der soziologischen Betrachtungsweise des Lebens¬
laufs : 20
1.3.4.1 Fragmente einer Soziologie des Lebenslaufs 20
1.3.4.2 Kohorte und Generation 21
1.3.4.3 Die Bedeutung der Zeit im Lebenslauf 23
1.3.4.4 Identitätstheorien 27
1.3.4.4.1 Die Bedeutung der interaktionistischen Ansätze für das Ver¬
ständnis biographischen Materials 27
1.3.4.4.2 Der wissenssoziologische Ansatz der Identitätstheorie Th.
Luckmanns 30
1.4 Zusammenfassung der präsentierten Aspekte im Hinblick auf
ihre Relevanz für die Fragestellung der Arbeit 31
1.5 Das pädagogische Interesse an Biographischer Forschung re¬
flektiert im Hinblick auf die konkrete Fragestellung der Arbeit 33
2 Auswahl der Stichprobe, methodische Rahmenbedingungen
und die Interpretation des Textmaterials— 37
2.1 Die Stichprobe —-—— 37
2.2 Methodische Rahmenbedingungen—__ __— 40
2.2.1 Das Interview— ... —_ 40
2.2.2 Die Transkription 42
2.3 Die Interpretation des Textmaterials —________— 43
2.3.1 Die Schritte der Textanalyse 44
5
3 Erzählsegment 1 - Kindheit und Elternhaus 49
3.1 Deskriptive Kategorien 49
3.2 Vorläufige Hypothese 49
3.3 Feinanalyse 51
3.3.1 Das soziale Milieu im Elternhaus 51
3.3.1.1 Die Organisierten 51
3.3.1.2 Die Nicht-Organisierten 54
3.3.2 Erinnerungen an die Erziehungspraxis im Elternhaus 56
3.4 Differenzierung 57
3.4.1 Ein kurzer Blick auf die pädagogischen Diskussionen in der
SPD um 1906 58
3.4.2 Der Wandel in den Denkweisen zur sozialdemokratischen Fa-
milienpolitik 61
3.4.3 Exkurs in die Sozialgeschichte der proletarischen Familie 62
3.4.4 Freiräume und autoritäre Erziehung 64
3.5 Nachbemerkungen 67
4 Erzählsegment 2 - Schule 69
4.1 Deskriptive Kategorien 70
4.2 Vorläufige Hypothese 71
4.3 Feinanalyse 72
4.3.1 Erinnerungen an die Lehrerpersönlichkeiten, ihren Erzie¬
hungsstil und die Bewertung von Disziplin, Ordnung und
Strafe 72
4.3.2 Die Erinnerungen an die schulpolitischen Veränderungen in
der Weimarer Zeit 76
4.3.2.1 Die Erinnerungen der Reformschüler 77
4.4 Differenzierung 80
4.4.1 Die politischen Hintergründe der reformpädagogischen Be¬
strebungen im ersten Viertel des 20. Jahrhunderts und ihre hi¬
storische Realität 80
4.4.2 Die Spuren der Reformpädagogik und der sogenannten
Schwarzen Pädagogik in den Erinnerungen der Gesprächs¬
partner im Spiegelbild der fachpolitischen Diskussion beider
Erziehungskonzepte _ 83
5 Erzählsegment 3 - Berufsausbildung 89
5.1 Deskriptive Kategorien—_ — 89
6
5.2 Vorläufige Hypothese 90
5.3 Feinanalyse 92
5.3.1 Die Motivation für die Berufswahl und die Überlegungen, die
dieser Entscheidung zugrunde gelegt wurden 92
5.3.1.1 Die qualifizierten Berufsausbildungen 92
5.3.1.2 Zerstörte Träume 96
5.3.2 Die geschlechtsspezifischen Unterschiede in der Berufsausbil¬
dung 98
5.4 Differenzierung 101
6 Erzählsegment 4 - Die Arbeiterjugendbewegung als Bil¬
dungsinstitution 107
6.1 Die Arbeiterkulturbewegung in Frankfurt vor dem Zweiten
Weltkrieg 108
6.2 Deskriptive Kategorien 110
6.3 Vorläufige Hypothese 111
6.4 Feinanalyse 114
6.4.1 Der Weg zur Mitgliedschaft in den Organisationen der Arbei¬
terbewegung 114
6.4.2 Die Organisationen der Arbeiterbewegung als Bildungsinsti¬
tutionen 118
6.4.2.1 Die Theorie und das praktische Leben 118
6.4.2.2 Die Organisationen als Schule des Klassenkampfes 121
6.4.2.3 Lernen über die emotionale Akzeptanz im kulturellen Milieu
der Arbeiterbewegung 123
6.5 Differenzierung 126
7 Erzählsegment 5 - Nationalsozialismus und Krieg 135
7.1 Deskriptive Kategorien — 136
7.2 Vorläufige Hypothese 136
7.3 Feinanalyse. ——- 138
7.3.1 Der Beginn des NS-Regimes aus der Erlebnisperspektive der
Nicht-Organisierten 138
7.3.2 Die Erinnerungen der Organisierten an die Zeit des National¬
sozialismus.. ¦ 141
7.3.2.1 Walter im Widerstand-Walter im KZ. - 141
7.3.2.2 Karl und Sophie-Zeugen des NS-Terrors 145
7.3.2.3 Carla - Spurenvernichtung . 148
7
7.3.3 Männer im Krieg 148
7.3.3.1 Die Nicht-Organisierten 148
7.3.3.2 Die Organisierten 150
7.3.4 Frauen im Krieg 153
7.4 Differenzierung 154
8 Neubeginn mit alten Versatzstücken 161
8.1 Neue Heimat im alten Lager!! 161
8.2 Und da hört Bildung natürlich nie auf.1! 163
8.3 Neubeginn ohne neue Orientierung 167
9 Schlußworte 173
Literaturverzeichnis 187
8
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