Psychologie des Denkens:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Donauwörth
Auer
1972
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| Ausgabe: | 3. Aufl. |
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Titel: Psychologie des Denkens
Autor: Oerter, Rolf
Jahr: 1972
INHALT
Vorwort 11
Einleitung 13
Erstes Kapitel
Begriffsbildung
Zur Definition 19
1.1
Die Bildung von Klassifikationsregeln 20
1.11 Repräsentationsmöglidikeiten der Welt 20
1.12 Klassifizierung und Gruppierung von Objekten auf verschiedenen
Altersstufen 22
1.13 Didaktische Konsequenzen 28
Zusammenfassung 31
1.2
Logische Begriffe 33
1.21 Verschiedene Arten von Begriffskonstruktionen 33
1.22 Strategien bei der Bildung konjunktiver und disjunktiver Begriffe 35
Selektionsstrategien bei konjunktiven Begriffen (36) — Rezeptions¬
strategien bei konjunktiven Begriffen (42) — Strategien beim Er¬
werb disjunktiver Begriffe (46)
1.23 Zur Bildung logischer Begriffe auf verschiedenen Altersstufen . . 50
Nutzung von Information (50) — Ökonomie der Lösungswege auf
verschiedenen Altersstufen (55)
1.24 Einige Folgerungen für die Förderung des Denkens . 58
Hilfestellung bei der Begriffsbildung (58) — Begriffsbildung als
produktives Denken (62)
Zusammenfassung 65
1.3
Begriffe als Instrument der Erkenntnis 66
1.31 Zum Invarianzbegriff 67
Beseitigung störender Wahmehmungseindrücke (68) — Training
durch sprachliche Etikettierung wichtiger Beziehungen (71) — Ein¬
fluß sozialer Faktoren auf den Invarianzbegriff (73)
1.32 Zufall und Wahrscheinlichkeit 75
1.33 Zur Wirkung logischen Trainings auf die Entwicklung des Zahl¬
begriffs 80
1.34 Denktraining beim Raumbegriff 85
Zusammenfassung 88
1.4
Sprache und Denken 89
1.41 Spradie — Instrument oder Procrustesbett des Denkens? . 89
1.42 Spradie als vermittelnder Prozeß 93
Die Natur vermittelnder Prozesse (93) — Wörter als Vermittler
(95) — Die Steuerungsfunktion der Spradie (101)
1.43 Spradie und Kodierung 107
Gedäditnis und Kodierung (108) — Lexikalisdie Markierung (111)
— Kodierung und syntaktische Struktur der Spradie (114) — In-
struktionsverständnis (118)
1.44 Integration von Spradie und Denken als Entwiddungsprozeß . . 122
Verschmelzung von anfänglidi getrennt verlaufenden Entwids-
lungen (123) — Spradibarrieren (125)
1.45 Einige didaktisdie Konsequenzen 127
Zusammenfassung 131
Zweites Kapitel
Denken als Problemlösen
Vorbemerkung 133
2.1
Denken als Auf hellungs- oder Klärungsprozeß 134
2.11 Einige Beispiele zur Beschreibung des Phänomens 134
Die »Bestrahlungs«-Aufgabe (134) — Arithmetisdie Reihe (135) —
Die 13-Aufgabe (136)
2.12 Der Denkvorgang als Entwicklung des Problems 138
Spezifizierung des Problems (138) — Ziel- und Konfliktanalyse
(141) — Zur Didaktik der Problemstellung und -entwicklung (145)
Zusammenfassung 151
2.13 Der Denkvorgang als Entwicklung der Lösung 152
Was ist eine Lösung? (152) — Denken in geschlossenen Systemen
(153) — Hierarchie der Lösungsprozesse (154) — Anregung von
„außen" oder „unten" (156) — Gute und schlechte Lösungen (156) —
Die Rolle der Erfahrung beim Lösungsprozeß (157)
Zusammenfassung 160
2.14 Denken als Umstrukturieren 160
Besdireibung des Phänomens (160) — Umstrukturieren als Erklä-
rungsmöglidhkeit für die Lösungsfindung (164) — Ersdiwerende Be¬
dingungen beim Umstrukturieren (169) — Fördernde Bedingungen
beim Umstrukturieren (175)
Zusammenfassung 180
2.15 Denken als Ordnen 180
Zuordnen (181) — Mehrdimensionales Ordnen (186) — Extrapolie¬
rendes Denken beim Ordnen (191)
Zusammenfassung 195
2.16 Denkt der Mensch logisch? 196
Zum Verhältnis von Logik und Denken (196) — Richtige Schlüsse —
falsches Ergebnis (198) — Falsche Schlüsse (200) — Selbstwider¬
spruch und logisches Denken (204) — Nutzung indirekter Informa¬
tion (206)
Zusammenfassung 210
2.17 Die Benutzung anschaulicher Modelle beim Denken . 210
Anschauliche Modelle beim schlußfolgernden Denken (211) — An¬
schauliche Modelle beim mathematischen Denken (214)
Zusammenfassung 219
2.2
Denkstrategien 220
2.21 Versuche zur Formalisierung des Denkvorganges mit Hilfe des
Strategiebegriffs 220
Der „Turm von Hanoi" (220) — Anwendung der Informations¬
theorie auf Denkprozesse (230) — Denken und Entscheidungs¬
theorie (238)
Zusammenfassung 244
2.22 Zum Erwerb von Strategien 245
Von äußerer zu innerer Kontrolle (246) — Von äußerer zu innerer
Aktivität (248) — Erlernen von Strategien (252) — Logische Struk¬
turen als Funktionsgrundlagen der Strategiebildung (257)
Zusammenfassung 262
2.23 Konstruktion neuer Strategien 262
Auffinden syntaktischer Strukturen in einer künstlichen Sprache
(263) — Bildung mathematischer Strukturen (267)
Zusammenfassung 274
2.24 Mensch und Computer 274
Simulation von Denkprozessen auf elektronischen Rechenanlagen
(275) — Unterschiede zwischen Mensch und Computer (279)
Zusammenfassung 283
Drittes Kapitel
Kfeativität
Vorbemerkung 285
3.1
Begriffe und Theorien 236
3.11 Was ist Kreativität? 286
Allgemeine Beschreibung (286) — Verschiedene Arten von Kreati¬
vität (291)
3.12 Wie kann man Kreativität erklären? 295
Selbstverdoppelung (295) — Multiples Denken (298) — Repertoire,
Kodierung und Selektion (305) — Sensibilität und Störbarkeit
(310)
Zusammenfassung 312
3.2
Messung der Kreativität 314
3.21 Meßmethoden 314
Einige Testbeispiele (314) — Sind Kreativitätstests gute Meßinstru¬
mente? (322) — Was messen Kreativitätstests? (326)
3.22 Kreativität und Intelligenz 337
Dimensionen (Faktoren) der Kreativität (337) — Verhältnis von
Kreativität zu Intelligenz (341) — Eine pädagogische Folgerung
(345)
Zusammenfassung 346
3.3
Die kreative Persönlichkeit 348
3.31 Entwicklung der Kreativität 348
Allgemeiner Verlauf (348) — Umweltbedingungen und Entwick¬
lung der Kreativität (363)
3.32 Persönlichkeitszüge des Kreativen 367
Kreativität und soziales Verhalten (367) — Kognitive Variablen
(371) — Emotionalität und Motivation (373) — Weitere allgemeine
Persönlichkeitsvariablen (377)
Zusammenfassung 378
3.4
Erziehung zur Kreativität 380
3.41 Ziele 380
3.42 Theoretische Ansätze für die Förderung der Kreativität und ihre
empirische Oberprüfung 383
Förderung unter lerntheoretischem Aspekt (383) — Förderung unter
dem Aspekt der Kreativitätsdimensionen (389) — Förderung im
Lichte sozialpsychologischer Erkenntnisse (393)
3.43 Einige pädagogische Folgerungen 395
Zusammenfassung 397
Viertes Kapitel
Motivationale Bedingungen beim Denken
4.1
Subjektivität .400
4.11 Das Subjekt als Träger und Erzeuger von Denkprozessen . . . 400
4.12 Ego-Involvement 402
Ego-Involvement und Kategorisierung (402) — Commitment (405)
4.13 Egozentrismus 406
Egozentrische Denkweisen (406) — Weltanschauung und Egozen¬
trismus (411)
Zusammenfassung 414
4.2
„Gefühl" und Denken 415
4.21 Wertorientiertes Denken 415
Wert als Konzept (415) — Wert als Ursache von Entscheidungen
(422)
4.22 Affektiv-kognitives Gleichgewicht 427
Werthaltungen (attitudes) als Gleichgewichtssystem (427) — Der
Fuchs und die Weintrauben (433) — Kann man die Zukunft aus der
Tabelle ablesen? (436) — Logik und Wunschdenken (438) — Gleich¬
gewicht durch Verallgemeinerung (440) — Kognitive Leistungen bei
emotionaler Erregung (443)
4.23 Einige pädagogische Konsequenzen 446
Zusammenfassung 448
4.3
Motivation zum Denken 450
4.31 Inhärente (intrinsische) Motivation 450
4.32 Kognitive Konflikte 453
Ursache für Aktivierung (453) — Konfliktarten (454) — Wege der
Behebung von kognitiven Konflikten (456) — Kognitive Dissonanz
als Motivkonflikt (457)
4.33 Neugierverhalten 458
Der orientierende Reflex (460) — Neugier als Folge kognitiver
Konflikte (464)
4.34 Zur Physiologie der Denkmotivation 467
4.35 Extrinsische Motivation 471
Äußere versus innere Kontrolle (471) — Gewohnheiten (habits)
als extrinsische Bedingungen (474) — Störmotivation (476)
4.36 Didaktisch-pädagogische Empfehlungen 481
Zusammenfassung 484
Literaturverzeichnis 485
Namenregister 503
Sachregister 509 |
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