Der Beitrag empirischer Unterrichtsforschung für die Konzeption von Unterricht:
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Bad Heilbrunn/Obb.
Klinkhardt
1973
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INHALT
Einleitung 7
A. Das Problem — Zwei unbestätigte Thesen zum Verhältnis von empiri¬
scher Unterrichtsforschung und Unterrichtspraxis 12
B. Relevanz der empirisch-statistischen Einzelforschung für die Unter¬
richtspraxis 19
I. Der Beitrag zu einet Erweiterung erfolgreich planenden Handelns . 19
1. Das erste Kriterium: Aufdeckung kausaler Beziehungen 19
1.1. Fixierung unterrichtlicher Variablen - zum Beispiel: Einstellungen
von Lehrern 22
1.1.1. Nicht-Inhaltliche Merkmale des Sprachvcrhaltens als Indikatoren
von Einstellungen 24
1.1.2. Inhaltliche Merkmale der Lehrersprache als Indikatoren . 27
1.2 Zuordnung relevanter Variablen zu Lernereignissen auf der Basis von
Plausibilitätserwägungen 34
1.2.1. Plausibilisierung von Annahmen durch Rekurs auf Autoritäten . . 34
1.2.2. Plausibilisierung durch Rekurs auf Rater-Kollektivc 37
1.2.3. Plausibilisierung durch Rekurs auf andernorts überprüfte Hypo¬
thesen 41
1.3. Zuordnung relevanter Variablen zu Lernereignissen auf der Basis
von empirisch überprüften Kovarianzannahmen 43
1.3.1. Der Vorgang und seine Problematik an einem fiktiven Fall. 45
1.3.2. Einfache Analysen 47
1.3.3. Mehrdimensionale Analysen 52
1.4. Zuordnung relevanter Variablen zu Lernereignissen auf der Basis
von empirisch überprüften Kausalannahmen 55
1.4.1. Die experimentelle Grundfigur 55
1.4.2. Verschiedene Verunsicherungen 57
2. Das zweite Kriterium: Adäquanz von All-Aussagen und empirischen
Operationen 71
2.1. Wer-Adäquanz 76
2.1.1. Ein Sonderfall 76
2.1.2. Der Normalfall: Formulierung von All-Sätzen 77
2.2 Situations-Adäquanz 80
2.3. Durch-Was-(Wen-)Adäquanz 87
2.4. Effekt-Adäquanz 93
3. Ergebnisse in Thesenform 99
II. Beitrag der empirischen Unterrichtsforschung zu einer Erneuerung von
Unterricht 101
1. Das erste Kriterium: Beitrag zur Individualisierung 111
5
1.1. Die totale Ausblendung der Lernenden aus dem Forschungskontext
und ihre Thematisierung 112
1.2. Der erste Normalfall: der unbekannte Schüler 114
1.3. Der zweite Normalfall: Orientierung an einem fiktiven Durch¬
schnittsschüler 116
2. Das zweite Kriterium: Beitrag zum Abbau schichtspezifischer De-
privation 118
2.1. Ein Experiment Ferdinands: Schichtzugehörigkeit als Kontroll¬
faktor 119
2.2. Intelligenzniveau als Kontrollfaktor 125
2.3. Ein Experiment zum Deutschunterricht: Sprachleistung als Kon¬
trollfaktor 127
3. Das dritte Kriterium: Beitrag zu einer Freisetzung des Denkens . . . 131
3.1. Das grundlegende Motiv: "Educational Engineering" 131
3.2. Die Ausblendung von Lernsachen und die Ermächtigung des
Lehrers zum technokratischen Manipulator 134
3.3. Die Aufhebung der sozialen Dimension des Lernens 141
4. Ergebnisse in Thesenform 147
C. Einige Konsequenzen 148
I. Entwicklung eines kritischen Rezeptionsverhaltens gegenüber empiri¬
scher Unterrichtsforschung und ihren Ergebnissen 148
II. Anbindung der empirischen Unterrichtsforschung an eine auf Erneue¬
rung hin orientierte Theorie 149
III. Veränderung des forschungsmethodischen Grundmodells 152
1. Lernprozeßorientierung 152
2. Vertikale Auslegung 153
3. Differenzierung 153
4. Replikation 158
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