L' orthographe à l'école:
A la fois étude pédagogique et instrument de travail.. - SDM.
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Paris
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1979
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| adam_text | Titel: L orthographe à l ecole
Autor: Charmeux, Eveline
Jahr: 1979
TABLE DES MATIERES
Préface ................................................ 7
Avant-Propos .......................................... 9
1. Savoir de quoi l on parle : Qu est ce que l orthographe? ... 17
1.1. Ce que disent les dictionnaires........................ 18
1.2. Examinons ces propositions ......................... 18
1.2.1. Premier secteur d opposition : l objet de l orthographe...... 18
1.2.2. Deuxième secteur d opposition: la norme qui sert de
référence à l orthographe ............................ 21
1.3. Vers un essai de définition........................... 22
2. Situer l orthographe dans les divers contextes qui la
concernent........................................... 25
2.1. L orthographe est un élément de notre environnement ... 26
2.1.1. Inventaires des messages constants de l environnement de
chacun .......................................... 26
2.1.2. En quoi peut on dire que ces messages constituent un premier
contact avec l orthographe ?.......................... 27
2.1.2.1. Première remarque.............................. 27
2.1.2.2. Seconde remarque............................... 28
2.1.2.3. Troisième remarque.............................. 28
2.1.2.4. Dernière remarque............................... 30
2.2. Situer l orthographe dans la langue.................... 31
2.3. Situer l orthographe dans l image qu on se fait de la
culture............................................ 41
2.3.1. Orthographe et culture.............................. 41
2.3.2. Orthographe et vie sociale ........................... 43
3. Décrire aussi objectivement que possible le fonctionnement
actuel de l orthographe ................................ 45
3.1. Commençons par jouer ............................. 46
3.1.1. Et tout d abord deux « pensées débiles » de Jacques Veissid . . 46
3.1.2. Autres exemples................................... 47
3.1.3. Autre forme de jeu sur les mots : Lewis Caroll et ses poèmes
de non-sens....................................... 49
3.2. Tentons de mettre au clair les conclusions qui se dégagent
de cette observation................................. 51
3.2.1. Les deux types de fonctionnement des unités de 2* articula-
tion ............................................. 51
11
3.2.1.1. Le fonctionnement grammatical..................... 51
3.2.1.1.1. Une objection : l orthographe grammaticale......... 52
3.2.1.1.2. Ce qu est en fait le fonctionnement grammatical...... 53
3.2.1.2. Le fonctionnement sémantique (ou de signification lexicale)
.............................................. 54
3.2.1.3. Les deux axes d étude............................ 56
3.2.2. Que devient alors la correspondance phono-graphique et le
rôle presque là seul reconnu des lettres : la transcription des
sons ? ........................................... 58
3.2.2.1. Une autre approche de l orthographe................. 58
3.2.2.2. La confusion entre le point de vue historique (diachronique)
et le point de vue synchronique...................... 58
3.2.2.3. Le rôle des correspondances phono-graphiques n est plus
premier aujourd hui.............................. 59
3.2.3. Rapide historique de l orthographe..................... 60
3.2.3.1. Les débuts du français écrit........................ 60
3.2.3.2. L évolution des fonctions du français écrit............. 62
3.2.3.3. Histoire de l orthographe proprement dite............. 64
3.2.3.4. Que conclure de cette rapide exploration historique ? ¦ ¦ ¦ ¦ 69
4. Régler son compte à un faux problème : celui de la réforme
de l orthographe ...................................... 7
4.1. Petite histoire de la réforme......................... 72
4.1.1. Avant I960....................................... 72
4.1.2. Le projet Beslais................................... 72
4.1.3. Les directions actuelles.............................. 76
4.2. Une réforme même idéale ne résoudrait rien ........... 77
4.2.1. Une réforme pour quoi faire ? ........................ 77
4.2.2. Les raisons pour lesquelles une réforme même idéale n est pas
souhaitable....................................... 7^
4.2.2.1. Ecriture et prononciation.......................... 7°
4.2.2.2. Ecriture et langue écrite........................... 82
4.2.2.3. Ecriture et situation de communication............... 83
5. Les objectifs d une pédagogie de l orthographe............ 87
5.1. Rappeler la notion d objectif......................... 88
5.2. La chaîne des objectifs de la pédagogie ................ 89
5.2.1. Les finalités éducatives.............................. 89
5.2.2. Les objectifs éducatifs généraux....................... 90
5.2.3. Les objectifs opérationnels..........................• 90
5.2.3.1. Objectifs opérationnels généraux.................... 90
5.2.3.2. Objectifs opérationnels spécifiques................... 90
5.2.3.3. Les performances................................ 91
12
5.2.4. La stratégie....................................... 91
5.3. Où se situe l orthographe dans cette chaîne ? ........... 94
6. Grandes lignes d une stratégie d appropriation ........... 101
6.1. A quelles conditions une situation pédagogique peut-elle
être une « situation d appropriation » de la connaissance
par l enfant ? ...................................... 102
6.2. Où se situe l orthographe dans ce tableau ?............. 104
6.3. Que penser des activités habituellement pratiquées et
comment les situer par rapport à ces données ? ......... 106
6.3.1. La dictée traditionnelle, dite de « contrôle ».............. 106
6.3.1.1. La dictée serait un exercice de contrôle............... 107
6.3.1.2. La dictée serait un exercice d apprentissage ........... 107
6.3.2. Les formes prétenduement « améliorées » de la dictée...... 110
6.3.2.1. La dictée préparée............................... 110
6.3.2.2. La dictée dirigée................................. 111
6.3.3. Pourrait-il exister un « bon » type de dictée ?............. 112
6.3.4. Que dire de l autodictée ?............................ 113
6.3.5. Les autres exercices traditionnels...................... 114
6.3.5.1. Les exercices portant sur la correction d écrits fautifs .... 114
6.3.5.2. Les exercices d application de règles ................. 119
6.4. Comment organiser les activités ?..................... 122
6.4.1. Les situations de vie................................ 122
6.4.2. Les situations d observation des enfants par rapport à un
objectif donné..................................... 123
6.4.3. Les activités de structuration ......................... 124
6.4.3.1. Les activités de type intellectuel .• l orthographe explicite . . 1 24
6.4.3.2. Les activités d intériorisation et d entraînement : l ortho-
graphe implicite................................. 125
6.4.4. Les activités de déconstruction et de libération............ I 26
6.4.5. L évaluation ...................................... 127
6.4.5.1. Clarifier le terme................................ 127
6.4.5.2. L évaluation » définitive »......................... 127
6.4.5.3. Les situations d observation du « point de départ » ...... 128
6.4.5.4. Les exercices de contrôles ponctuels.................. 128
7. Exemples d activités de structuration.................... 133
7.1. Rappel de la démarche pédagogique................... 135
7.2 Les activités de type réflexif: l orthographe explicite ..... 135
7.2.1. Les activités de comparaison entre phonies et graphies ..... 135
7.2.2. Premières approches des rôles linguistiques des lettres...... 138
13
7.2.2. 1. Un exemple : le rôle de la lettre S.................... 138
7.2-2.2. Autres exemples................................. 139
7.2.2.3. La technique de fabrication des « corpus-textes »....... 140
7.2.3. Exercices portant sur le statut des lettres finales........... 140
7.2.3.1. Les lettres qui peuvent apparaître partout : ce sont les
lettres» S »« X »« E » ........................... 140
7.2.3.2. Les lettres qui n apparaissent que dans le système verbal ¦ 140
7.2.4. Mise en évidence du rôle grammatical des lettres finales.
Travail sur l axe horizontal........................... 141
7.2.4.1. La cohérence des marques dans le groupe nominal...... 141
7.2.4.2. La relation sujet-verbe............................ 142
7.2.4.3. Les marques du verbe............................ 142
7.2.4.4. Les phrases à verbes de types « être » • tes marques du
groupe situé à droite du verbe dans ces phrases......... 143
7.2.4.5. Les conséquences orthographiques de certaines transfor-
mations grammaticales........................... 144
7.2.5. Activités portant sur le rôle de signification des lettres (travail
sur Taxe vertical)................................... 147
7.2.5.1. Rappel ici de l objectif et du sens qu il convient de donner
au mot « règle »................................. 147
7.2.5.2. Travail sur des syllabes initiales..................... 48
7.2.5.3. Travail sur les syllabes finales...................... 5
7.2.5.4. Travail sur les préfixes............................ 52
7.3. Activités d entraînement à la manipulation des diction-
naires ...........................................i. 153
7.3.1. Les différents types de classement des dictionnaires........ 153
7.3.2. La maîtrise de l ordre alphabétique..................... 53
7.3.2.1. Jeux partant sur la situation des lettres par rapport aux
autres dans l ordre alphabétique.................... 53
7.3.2.2. Jeux portant sur le classement alphabétique des mots
donnés........................................ 154
7.3.3. La lecture du dictionnaire............................ 154
7.3.3.1. Dans la signification de la mise en page............• • ¦ 154
7.3.3.2. Dans l utilisation d abréviation dont la signification doit
être connue: Etude de la page des abréviations ......... 54
7.3.3.3. Dans la rédaction des définitions.................... 55
7.3.4. Rapidité de la recherche et hypothèses orthographiques .... 155
7.3.4.1. Un exemple.................................... 56
7.3.4.2. Application à la recherche dans le dictionnaire (dès le
C.E.2.)........................................ 156
7.4. Activités de types « réflexe » l orthographe implicite..... 57
14
7.4.1. Les jeux d entraînement et d assouplissement ............ 157
7.4.1.1. De l attention visuelle............................. 157
7.4.1.2. De la comparaison mentale des graphies.............. 158
7.4.2. Les jeux de fixation des trouvailles..................... 158
7.4.2.1. Les mots croisés................................. 158
7.4.2.2. Les jeux sur les lettres qui constituent les mots.......... 159
7.4.2.3. Les mots « énigmes » ou grilles orthographiques........ 160
7.4.3. Les activités d intériorisation des oppositions signifiantes et
des règles de fonctionnement ......................... 161
7.4.3.1. Opposition « Se »l« Ce ».......................... 161
7.4.3.2. Opposition « Leur »/« Leurs »...................... 162
7.4.3.3. Opposition « On »/« Ont »......................... 163
7.4.4. Activités d entraînement au niveau du discours........... 163
7.4.4.1. Au niveau des activités de production de textes écrits..... 164
7.4.4.2. Au niveau de la graphie de textes étrangers............ 164
8. En guise de conclusion : un essai de synthèse et une
ouverture ............................................ 165
Bibliographie........................................... 169
Tableau des signes de l A.P.1............................. 173
15
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