Karl Mays Erfolgsroman "Das Waldröschen": eine didaktische Untersuchung als Beitrag zur Trivialliteratur der Wilheminischen Zeit und der Gegenwart
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Hildesheim
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| adam_text | Inhaltsübersicht
Vorwort 9
Einleitung 1 1
I. Trivialliteratur als didaktische Aufgabe 11
II. Karl May in der didaktischen Diskussion 15
III. Ziel und Durchführung der Arbeit 17
IV. Der Stoff und die Methode der Untersuchung 2k
1. Zum Stoff 2k
2. Zur Methode 25
Teil A
TRIVIALLITERATUR IN DIDAKTISCHER FRAGESTELLUNG 28
I. Zum Verhältnis von Trivialliteratur
und Literaturdidaktik 28
II. Forschungsbericht zum Problem der Trivial¬
literatur unter literaturwissenschaftlichem
und literaturdidaktischem Aspekt 42
Teil B
DAS WERK KARL MAYS ALS LITERATURDIDAKTISCHES PROBLEM 5^
I. Zur Aktualität einer Untersuchung des
Phänomens Karl May 5k
II. Überblick über Karl Mays literarisches
Schaffen 6k
1. Der Autor 6k
2. Das Werk 68
3. Das Traumerleben 72
III. Forschungsbericht zum Werk Karl Mays 7k
1. Die literarische Diskussion bis zu den
sechziger Jahren 7k
2. Neuere Forschungsansätze 82
3. Zur Arbeit der Karl-May-GeSeilschaft 85
Teil C
DAS WALDRÖSCHEN - VORAUSSETZUNGEN UND ENTSTEHUNG
EINES KOLPORTAGEROMANS 9^
I. Zeitgeschichtliche und literatursoziologische
Voraussetzungen der Kolportage 9h
1. Zur Entwicklung des Buchdrucks 9^
2. Kolportage und Lesewelle 97
3. Literarische Zeitgenossen Mays 99
II. Zur Entstehung des Kolportageromans
Das Waldröschen 103
1. Erste literarische Versuche Mays 103
2. Karl May — ein Kolportageschreiber
wider Willen? 105
3. Mays Kolportagetätigkeit 10Ö
Teil D
DAS ADRESSATENPROBLEM IM WALDRÖSCHEN
- Zur didaktischen Problematik der Massenwirkung
eines Lesestoffs - 109
I. Das Waldröschen und seine Bearbeitungen 109
II. Zur Leserschaft der Kolportagehefte 11^
III. Die Leserschaft des bearbeiteten
Waldröschens 115
Teil E
DAS WALDRÖSCHEN - EINE DIDAKTISCHE UNTERSUCHUNG
- Die Kaiserzeit und ihre Spuren im Waldröschen - 123
I. Hintergrund des Romans Das Waldröschen 123
1. Gesellschaftliche Struktur und Einkommens¬
verteilung im Kaiserreich 126
2. Allgemeine und schichtenspezifische
Verhaltensweisen 130
3. Gesellschaftlicher Wandel und Literatur¬
konsum 1 37
k. Schule 1^
5. Deutschunterricht 146
6. Gesellschaftskritik bei literarischen
Zeitgenossen Mays 149
II. Durchführung des Romans 155
1. Zum Inhalt 155
2. Muster des Trivialen 156
a) Voraussagbarkeit 157
b) Vertauschbarkeit 162
c) Häufung 164
III. Didaktische Intentionen im Waldröschen 165
1. Erzählerische Mittel 165
2. Leserbedürfnisse und Lesemotivation 169
3. Vermittlung von Sachwissen 176
4. Vermittlung von Werten und Normen 179
a) Liebe 179
b) Ehre und Adel 186
c) Erziehung 192
d) Stellung der Frau 198
5. Selbstbewertung des Autors und Charakter
des Helden 203
6. Das Waldröschen als Weltbild 217
7. Bewertung des Menschen 224
a) Franzosen 225
b) Mexikaner 226
c) Deutsche 227
d) Indianer 228
e) Zigeuner 229
f) Juden 230
8. Zum Religiösen im Waldröschen 236
9. Hoffnung und Befreiung 241
IV. Das Waldröschen als Abenteuerlektüre 244
V. Zum Märchencharakter des Waldröschens 251
1. Trivialliteratur und Märchenmotive 251
2. Märchenmotive im Waldröschen 251
3. Vergleich mit der Strukturbeschreibung
von Max LUthi 257
a) Eindimensionalität 257
b) Flächenhaftigkeit 257
c) Abstrakter Stil 258
d) Isolation und Allverbundenheit 259
e) Sublimation und Welthaltigkeit 2Ö0
h. Auswertung des Vergleichs 261
VI. Zum Verhältnis von Kitsch und Kolportage 263
Zusammenfassung
Trivialliteratur und die Aufgabe der Schule 266
Anhang 272
Literaturhinweise zum Leben und Werk Karl Mays 27^
Abkürzungen 277
Quellen und Nachweise 278
Personenregister 3^5
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