Programmation didactique de la grammaire allemande: contribution à l'étude des conditions optimales de la transmission du savoir
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INTRODUCTION
CHAPITRE PREMIER : Les fondements théoriques de l enseignement 7
programmé
!•!• L enseignement programmé et les théories 16
de type S-R
1.1.1. Les théories de type S-R 16
1*1.1.1. Le connexionisme de E.L. Thorndike 17
I.I.I. 2. La théorie de la contiguïté de E.R. Guthrie 21
1.1.1.3. Le système hypothético-déductif de CL. Hull 24
1.1.1.4. La théorie du conditionnement opérant de 29
B.F. Skinner
1.1.2. Naissance de l enseignement programmé 36
1.1.2.1. Les applications à l apprentissage humain 37
1.1.2.2. Enseignement programmé et machines à en- 49
seigner
1.1.2.3. Caractéristiques générales de l enseigne- 53
ment programmé
1.1.3. Mise en question des théories de type S-R 55
et de l enseignement programmé
1.2. L enseignement programmé et la pédagogie gg
anthropologique
1.2.1. La conception anthropologique de la pé- 66
dagogie
1.2.2. La conception anthropologique appliquée 69
à l enseignement programmé
1.3. L enseignement programmé et la théorie de 78
l information
1.3.1. Les notions essentielles de la théorie de 79
l information
1.3.2. L apprentissage et la théorie de l information 82
1.3.3. L enseignement programmé, champ d application 92
de la théorie de l information
- 451 -
Pages
1.4. L enseignement programmé et la théorie 98
cybernétique
1.4.1. Le modèle cybernétique gg
1.4.1.1. Les principes fondamentaux de la cybernétique gg
1.4.1.2. Les domaines d application du modèle cyber- 105
nëtique
1.4.2. L apprentissage dans le modèle cybernétique 107
1.4.2.1. Le modèle des machines 107
1.4.2.2. La notion d algorithme 112
1.4.3. Les principes du modèle cybernétique et 1 119
enseignement programmé
1.4.3.1. Le modèle didactique 11 g
1.4.3.2. La communication dans le modèle didactique 122
1.4.3.3. La régulation dans l enseignement programmé 124
1.4.3.4. La rétro-action dans l enseignement programmé 127
- 452 -
Pages
CHAPITRE DEUXIEME : L apprentissage et l enseignement d une 131
langue vivante étrangère ; grammaire et
programmation
2.1. Grammaire et psychologie 134
2.1.1. Modèles d analyse du comportement verbal -134
2.1.1.1. Le modèle de Skinner 135
2.1.1.2. La critique de Chomsky et le modèle de 13g
la grammaire génêrative et transforma-
tionnelle
2.1.1.3. Le modèle de Miller, Galanter, Pribam 150
2.1.1.4. Le modèle soviétique 152
2.1.2. Activité langagière et grammaire 156
2.1.2.1. La réalité psychologique de la grammaire 156
2.1.2.2. Communication et pragmatique 163
2.1.3. Programmation et modalités d1acquisition 167
d une langue étrangère
2.1.3.1. Langue I et langue 2 167
2.1.3.2. La définition des objectifs 171
2.1.3.3. Les limites de la programmation d une 175
langue étrangère
2.1.4. Conclusion -17g
2.2. Grammaire et méthodologie 181
2.2.1. Grammaire générale, grammaire descriptive 185
et grammaire pédagogique
2.2.2. Grammaire et activités intellectuelles 206
2.2.3,. La progression grammaticale 208
2.3. . Psychologie et méthodologie 229
2.3.r_ La conceptuallsation 229
2.3.2- La structuration 234
2.3.3. Le transfert 237
- 453 -
Pages
CHAPITRE TROISIEME : Programmation des structures grammati- 241
cales : esquisse d une théorie du dis¬
cours didactique.
3.1. La problématique de la transmission du 242
savoir
3.2. Le centre de la métastructure : la question 260
3.2.1. Typologie et phénoménologie de la question 263
3.2.2. La question dans la relation didactique 277
3.2.2.1. Le pseudo-dialogue 277
3.2.2.2. Le vrai dialogue 281
3.2.2.3. Le paradoxe du u/tcu. dialogue donitAuUX 2B3
3.2.3. La question dans le procès didactique x 292
3.2.3.1. La fonction éristique de la question 292
3.2.3.2. La fonction heuristique de la question 305
3.2.3.3. La fonction cognitive de la question - 320
3.2.3.4. La fonction évaluative de la question 337
3.3. Les éléments périphériques 343
3.3.1. L erreur 343
3.3.1.1. Typologie et phénoménologie de l erreur 343
3.3.1.1.1. Les erreurs extrinsèques 344
3.3.1.1.2. Les erreurs intrinsèques 346
3.3.1.2. La fonction cognitive de l erreur 354
3.3.2. L aide 361
3.3.2.1. Les types d aide 361
3.3.2.2. La fonction de l aide dans l acquisition 376
des connaissances
3.3.3. L exemple 384
3*3.3.1. Les formes de l exemple 385
3.3.3.2. Les fonctions de l exemple 3B5
- 454 -
Pages
3.4. La résultante : le pas ^99
3.4.1. La justification psychologique des petits 399
pas
3.4.2. La justification êpistémologique des 403
petits pas
3.4.3. La justification logique du pas 406
3.5. L interaction des éléments 416
CONCLUSION 423
LISTE DES OUVRAGES CITES 429
TABLE DES MATIERES x 449
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