Linguistik im Sprachunterricht:
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| Sprache: | German English |
| Veröffentlicht: |
Heidelberg
Quelle & Meyer
1976
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| Schriftenreihe: | Uni Taschenbücher
545 |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Vorwort 9
1. Die Sprachauffassung der Linguistik 11
1.1. Einleitung 11
1.2. Gesprochene und geschriebene Sprache 13
1.2.1. Das Geschlecht des französischen Adjektivs . 20
1.2.1.1. Didaktische Überlegungen 22
1.3. Form und Bedeutung 26
1.3.1. Didaktische Überlegungen 31
1.4. Genauigkeit der Beschreibung 38
1.4.1. Phonetik 42
1.4.1.1. Der Ausfall des „h 42
1.4.1.2. Schwachformen im Englischen 43
1.4.1.3. Nasale Vokale des Französischen 45
1.4.2. Grammatik 46
1.4.2.1. Deskriptives und präskriptives Vorgehen . . 46
1.4.2.2. Zeiten und Adverbien im Englischen. ... 47
1.5. Langue und Parole 49
1.5.1. Parallele Entscheidungen im Sprachunterricht. 51
1.6. Zusammenfassung 53
2. Phonetik und Phonologie 55
2.1. Einleitung: Der Lehrer als Vorbild 55
2.2. Intonation 58
2.2.1. Die Intonation im Sprachunterricht 62
2.3. Phonetik und Phonologie 65
2.3.1. Methoden des Ausspracheunterrichts .... 74
2.3.1.1. Die Vermittlung der Aussprache des spani¬
schen /e/ 78
2.4. Generative Phonologie 84
2.5. Zusammenfassung 90
3. Grammatik 91
3.1. Sprachliches Element (item) und Struktur 91
3.1.1. Der strukturelle Inhalt des Sprachunterrichts . 97
3.1.1.1. Das Verb im Englischen 100
6
3.1.1.2. Lehrpläne 103
3.1.1.3. Lehrbücher 109
3.2. Tiefenstruktur und Syntax 113
3.2.1. Syntax 119
3.2.1.1. Prädikative Komplementstrukturen (precli-
cate complement constructions) im Engli¬
schen 119
3.2.1.2. Didaktische Folgerungen 124
3.3. Die Einheiten der Sprache (units oflanguage) . . . 130
3.3.1. Unterrichtsbeispiel: Der bestimmte Artikel im
Deutschen 136
3.4. Zusammenfassung 140
4. Wortschatz 141
4.1. Grammatik und Wortschatz: Die Frage der Priorität. 141
4.2. Die Auswahl des Vokabulars 145
4.3. Der Wortschatzerwerb 153
4.3.1. Denotation und Konnotation 154
4.3.2. Lexikalische Struktur: Paradigmatische Bezie¬
hungen 160
4.3.3. Lexikalische Struktur: Syntagmatische Bezie¬
hungen 163
4.3.4. Folgerungen für die Bedeutungsvermittlung . 168
-..(4.4. Zusammenfassung 172
5. Diij soziale Funktion der Sprache. 174 !
5. j Soziale Normen 174
5.1.1. Dialekt 175
5.1.2. Register 177
5.1.3. Das Medium der Kommunikation 181
5.1.4. Status 184
5.1.5. Situation 187
5.1.6. Die didaktische Bedeutung der Sprachvarian-
teni(varietm) __ .„_ . ... . _ .. , ,.... ^ 188_J
5.2. Individuelle Absicht und soziale Funktion 191
5.3. Der soziale Status der Zielsprache 195
5.3.1. Zweitsprachenerwerb 196
5.3.2. Fremdsprachenlernen 199
5.3.3. Alternatives Sprachlernen 202
5.4. Zusammenfassung 206
7
6. Sprachpsychologie 207
6.1. Einleitung 207
6.2. Allgemeine Theorien des Spracherwerbs 208
6.2.1. Behaviorismus 208
6.2.1.1. Behaviorismus und Sprachunterricht ... 212
6.2.2. Mentalismus 217
6.2.2.1. Mentalismus und Sprachunterricht .... 221
6.2.3. Mentalismus oder Behaviorismus? 225
6.1 Individuelle l nterschiedc beim Erlernen einer Sprache 228
6.3.1. Sprachlerneignung 229
6.3.2. Motivation 233
6.3.2.1. Integrative und instrumentale Motivation . 236
6.3.3. Alter 239
6.4. Zusammenfassung 243
7. Muttersprache und Fehler 244
7.1. Beispiele für die muttersprachliche Interferenz . . . 244
7.1.1. Kontrastive Analyse 253
7.2. Andere Fehlerquellen 256
7.3. Die Bedeutung von Fehlern: Eine Neuformulierung. 260
7.4. Die Anwendbarkeit der kontrastiven Analyse ... 262
7.5. Zusammenfassung 264
8. Die Linguistik und die wissenschaftliche Untersuchung
des Sprachunterrichts 266
8.1. Methodik als Modeströmung 266
8.2. Die Probleme empirischer Untersuchungen zum
^- N Sprachunterricht 269
8.3. Die Funktion der Linguistik 276
8.3.1. Das Verhältnis der Linguistik zum Sprachun¬
terricht 279
8.3.1.1. Einsichten 279
8.3.1.2. Implikationen 283
8.3.1.3. Anwendungsmöglichkeiten 286
8.3.1.4. Fälle der ,Nicht-Anwendung 290
8.4. Schluß: Die Bedeutung der Linguistik 293
Erklärung der benutzten Lautschrift 296
Literaturempfehlungen 298
Anmerkungen 306
Register 315
8
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