Volksschuleigene Bildungsarbeit: Theorie und Praxis einer volkstümlichen Bildung
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München
Ehrenwirth
1957
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Autor: Stöcker, Karl
Jahr: 1957
INHALTSUBERSICHT
Vorwort 9
Die heutige Bildungssituation der Volksschule 13
A. Volksschule in der Krise 13
Ihre Stellung in der Offentlidikeit 14 — Innere Bildungssituation 17
B. Blick auf die innere Schulreform 21
C. Volksschule ohne Leitbild 25
Das ungeloste Stoffproblem in der Volksschule 25 — Mut zur stofflichen
Liicke 29 — Stoffauswahl und Stoffanordnung im Gesamtunterridit? 31
D. Das falsche Leitbild der Volksschule 31
Bereditigte Einwande 33 — Die Folgen eines falschen Unterrichts 34 —
Geringer Unterriditsertrag 36 — Offene Fragen 37
Bildungsauftrag und Leitbild der Volksschule 40
A. Der eigenstandige Bildungsauftrag der Volksschule .... 40
Das Problem einer „eigenstandigen Volksschulbildung 41 — Zwei Schul-
typen 46 — Bildung ist Erfiillung von Lebensnotwendigkeiten 49
B. Von der Wissensvermittlung zur Bildungsschule 52
Schulpraktische Konsequenzen 54 — Zusammenfassung 57
Volkstiimliche Bildung 60
A. Problematik und Begriff der volkstiimlichen Bildung .... 60
Der Begriff selbst 64 — Zur Geschichte der volkstiimlichen Bildung 65
B. Gefahrdungen und Mifideutungen einer volkstiimlichen Bildung . 66
1. Volkstiimliche Bildung ist keine „populare Bildung 67
2. Volkstiimliche Bildung ist keine „volkstiimelnde Bildung 68
3. Volkstiimliche Bildung ist keine nur pragmatisch-abgezweckte Bildung 70
C. Verwandte Begriffe 72
Dilettantismus 72 — Liebhaberei 73 — Laienbildung 74
D. Merkmale der volkstiimlichen Bildung 75
1. Volkstiimliche Bildung im Gegensatz zur wissensdtaftlidien Bildung 79
2. Volkstumlidie Bildung im Gegensatz zu einer rationalistisdi-intellek-
tualistischen Bildung 89
3. Volkstumlidie Bildung im Gegensatz zu einer „hohen Geistesbildung 94
4. Volkstumlidie Bildung im Gegensatz zu einer reinen lndividualbildung
102
Zusammenfassung 109
5
Erziehung und Unterricht in der Volksschule .
A. Erziehung und Unterricht in engster Verbindung .
B. Die fiinf Erziehungsbereiche der Volksschule .
1. Die Leibeserziehung
2. Die sozial-ethische Erziehung
Die Sozialerziehung 121 — Die ethische Erziehung 128
3. Die Arbeitserziehung
1. Arbeitserziehung als Pflege der Handarbeit 131
2. Das Tun als Fundament alien Vollcsschulunterrichts 134
3. Arbeitserziehung ist Erziehung zur Arbeitsgesinnung 136
4. Arbeitserziehung hat den Sinn einer „Berufsfindung 138
Differenzierung der Oberstufenarbeit? 141
4. Die musisch-asthetische Erziehung
Was ist und will eine musische Erziehung? 146
Das Ungenugen einer fachlichen musischen Ausbildung 148 — Warum
also musische Erziehung? 150 — Musische Erziehung in der Volks¬
schule 153
5. Die religiose Erziehung
Volksschuleigener Unterricht
A. Prinzipien einer Stoffauswahl und Stoffbeschrankung ....
Allgemeine Grundsatze
1. Das Prinzip der Lebensnahe 161
2. Das Prinzip der Lebensbedeutung 163
Didaktische Prinzipien einer Stoffbegrenzung
1. Das exemplarische Lernen 164
2. Die „Verdichtung 167
Zusammenfassung 168
B. Die Anordnung der Unterrichtsstoffe
Die Problematik des Gesamtunterrichts im Zusammenhang mit der
Frage einer volksschuleigenen, volkstumlichen Bildung ....
Die falsche Ebene: Gefacherter oder Gesamtunterricht 171 — Die Wen-
dung des Unterrichts 173 — Das didaktische Problem des gefacherten
Unterridits 174 — Das Gegenstiick 178 — Gesamtunterricht und Kon-
zentration 178 — Kriterien eines echten Gesamtunterrichts 180 — Die
Kinderfrage als Ausgangspunkt 182 — Kritische Stimmen zum Gesamt¬
unterricht 183 — Zweierlei Ordnungen 188 — Die Planung in einem
gemafiigten Gesamtunterricht 191 — Zusammenfassung und Ergebnis 194
111
111
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115
121
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146
156
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161
161
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169
170
6
C. Neue Bildungsformen 196
1. Das „Vorhaben als Grundform gesamtunterrichtlicher Bildungs-
arbeit 196
Merkmale des echten Vorhabens 197 — Moglichkeiten echter Vorhaben
200 — Vorhabengestaltung und volkstiimliche Bildung 201
2. Die „Kunde als Unterrichtsform einer fachlichen Durchdringung
der Lebenswirklichkeit 202
Der Begriff der Kunde 203 — Die Kunde in der Volksschule 205
D. Die wichtigsten Volksschulkunden 207
1. Die Heimatkunde 207
Heimat als „Fach und als „Prinzip 207 — Der Bereidi des Heimat-
lichen 208 — Bildungswerte der Heimat in der Sicht einer volkstiim-
lichen Bildung 210 — Die Volksschule — eine Heimatschule 212
2. Die Erdkunde 214
Erdkunde ohne Leitbild 215 — Stoffauswahl in der Erdkunde 216 —
Volksschuleigene Auswahl- und Gestaltungsprinzipien: 1. Das Heimat-
prinzip 219; 2. Das Ganzheitsprinzip 220; 3. Das Prinzip der raum-
typischen Erfassung 221 — Didaktisdie Gestaltungsgrundsatze 223
3. Die Natur- und Menschenkunde 225
Die Naturkunde 225 — Keine wissenschaftlich-systematische Natur-
kunde 228
1. Der forschende Naturkundeunterridrt 230
2. Die ..hegende und „pflegende Naturkunde 234
Die Menschenkunde 23 5
4. Die Naturlehre 238
Die Notwendigkeit einer technisch-physikalisch-chemischen Bildung audi
fur den einfachen Menschen 238 — Die herkommliche Naturlehre 239 —
Die „Elemente der Technik 242 — Die Wendung im Naturlehreunter-
richt der Volksschule 243 — Die Aufgabe des Naturlehreunterridits 244
— Unterriditliche Aspekte 246
5. Der Geschichtsunterricht 247
Die gegenwartige Problematik 248 — Folgen fur den Geschichtsunter¬
richt 249 — Psychologische Einwande 251 — Vorformen des Geschidits-
unterridits 254 — Der „eigentliche Geschichtsunterricht der letzten
Schuljahre 255
6. Die Gemeinsciiafts- und Sozialkunde 263
Die heutige Situation dieses Faches 263 — Das Anliegen der Gemein-
schaftskunde 265
7. Die Deutschkunde 269
Erziehung und Sprachgebraudi 271 — Uberlebter Sprachunterricht 273 —
Hauptwege muttersprachlidier Erziehung 276 — Verschiedene Spradi-
schiditen 282 — „Volkstumliche Hodispradie — Sprachsdiicht und Ziel
der muttersprachlichen Bildung in der Volksschule 286
7
Volksschuleigene Methoden 289
Die methodische Situation 289
A. Aktivitatsbetonter Unterricht 290
Kritik dei Arbeitsschule 292
B. Differenzierter Unterricht 298
,k Das Prinzip des individualisierenden Unterrichts 298
Gemeinschafts- und Gruppenarbeit im Unterricht 301
C. Situationsgebundener Unterricht 301
Padagogische Situation 302 — Die kindliche Frage 304
D. Dynamischer Unterricht 309
1. Dynamische Unterricbtsgestaltung in der Darbietung 310 — Von der
Allgemeingultigkeit dieser aufieren Dynamik 313
2. Dynamische Unterrichtsgestaltung in der Erarbeitung 315 — Eine
Methodik des „fruchtbaren Momentes ? 320 — Praktische Moglich-
keiten 321 — Ruckschau 327
Der volkstiimliche Lehrer 328
Literaturhinweise . . 335
Sachregister 341
8
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