Gruppenpädagogik im Schulunterricht:
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München
Goldmann
1975
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| Series: | Das wissenschaftliche Taschenbuch
Abteilung Psychologie und Pädgogik ; 10 |
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| adam_text | Inhalt
Vorwort 5
Einführung
Gruppenpädagogik im Umkreis der Erziehungswirklichkeit... 9
1 Grundlagentheoretischer Abriß und Begriffsklärungen . 16
1.1 Der Begriff der Gruppe 16
1.2 Informelle Gruppierungen im formalen Schulsystem ... 18
1.3 Gruppenpädagogik in der Schule 23
2 Historische Vorläufer schulbezogener Gruppenpädagogik 29
2.1 Deutsche Reformmodelle 29
2.1.1 Berthold Otto 30
2.1.2 Georg Kerschensteiner 33
2.1.3 Hugo Gaudig 36
2.1.4 Otto Scheibner 37
2.1.5 Edmund Neuendorff 38
2.1.6 Gustav Wyneken 39
2.1.7 Peter Petersen 40
2.1.8 Fritz Karsen 47
2.1.9 Schlußbemerkung 49
2.2 Ausländische Anregungen 51
2.3 Frühe sozial- und experimentalpsychologische Entwick¬
lungen 54
3 Die Bedeutung der Gruppe bei den schulischen Lern¬
prozessen 56
3.1 Über das Lernen 56
3.1.1 Zum Lernbegriff 56
3.1.2 Lernen als sozialer Prozeß 56
3.1.3 Emotionale und innerpsychische Faktoren beim Lern¬
prozeß 58
3.2 Die Schülergruppe unter motivations- und lernpsycholo¬
gischen Aspekten 61
3.2.1 Mitbestimmung der Gruppenziele durch die Schüler . . 61
3.2.2 Die emotional unterstützende Wirkung der Gruppen¬
atmosphäre 64
3.2.3 Die Vielfalt der Handlungsalternativen in der Gruppe. . 67
3.2.4 Die eigene Aktivität der Schüler im Bezugsrahmen der
Gruppe 69
3.2.5 Die Integration von Denken und Handeln, Lernen und
Lehren 73
3.3 Möglichkeiten, ungesteuerte Lernprozesse pädagogisch
zu nutzen 75
8 Inhalt
4 Möglichkeiten der Gruppenpädagogik im Rahmen der
schulischen Sozialisationsaufgabe 77
4.1 Gruppenunterricht als Form der Realisierung 77
4.2 Vorteile und Ziele des Gruppenunterrichts 79
4.3 Das Verhältnis von Gruppe und Klasse 83
4.4 Das Verhältnis von Individuum und Gruppe 85
5 Praktische Wege und ihre Voraussetzungen 86
5.1 Allgemeine Bedingungen 86
5.2 Praktische Ansätze im gefächerten Unterricht 93
5.3 Gruppenunterricht bei Lernbehinderten 99
5.4 Team-Teaching und Projektmethode 102
5.4.1 Historische Ableitung 102
5.4.2 Zur Definition des Team-Teaching 103
5.4.3 Beschreibung des Team-Teaching 103
5.4.4 Curriculum und Planungsstrategie 105
5.4.5 Die schulbaulichen Voraussetzungen 106
5.4.6 Team-Teaching verändert die Rolle des Lehrers .... 107
5.4.7 Team-Teaching verändert die Rolle des Schülers .... 111
5.4.8 Team-Teaching: Möglichkeit und Zielvorstellungen. . . 114
5.4.9 Team-Teaching: Versuche in der Bundesrepublik .... 116
5.4.10 E. Meyer: Versuch in einer Grund- und Hauptschule . . 117
5.4.11 Kritische Bemerkungen zum Team-Teaching 119
5.4.12 Das Projekt als Unterrichtsmethode im Team-Teaching 120
5.5 Kern- und Kurssystem 125
5.5.1 Psychologische Begründung für die Differenzierung des
Unterrichts 125
5.5.2 Formen der Differenzierung 126
5.5.3 Das Modell der horizontalen Differenzierung (streaming) 127
5.5.4 Das Modell der progressiven Differenzierung (setting) . 129
5.5.5 Kritische Bemerkungen zur äußeren Differenzierung . . 130
5.5.6 Beschreibung der Unterrichtsorganisation 133
5.6 Arbeitsgemeinschaften und freiwillige Arbeitskreise . . 134
5.6.1 Typische Formen von Schülerarbeitsgemeinschaften . . 135
5.6.2 Die Schülerarbeitsgemeinschaft in der Konzeption unserer
Schulen 138
5.6.3 Die musisch-technischen Wahlpflichtkurse einer Gesamt¬
schule 140
5.6.4 Das Wahlverhalten der Schüler 142
5.6.5 Leistung und Zensierung 143
6 Der Lehrer in der schulbezogenen Gruppenpädagogik . 145
Anmerkungen 153
Literatur 159
Sachverzeichnis 164
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