Argumentation und Kommunikation in einem didaktischen Handlungsmodell: zur Begründungs- und Rechtfertigungsproblematik im Curriculumprozeß
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Münster
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1974
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Titel: Argumentation und Kommunikation in einem didaktischen Handlungsmodell
Autor: Baumann, Reiner
Jahr: 1974
II
INHALTSVERZEICHNIS
Seite
0. Vorbemerkung 1
TEIL I
Reiner Baumann: Begriindung und Rechtfertigung im Curri- 3
culumprozeft
1 . Begriindung und Rechtfertigunq in der Curriculum- 3
reform - Prinzipielles zur Problematik und zu
Losungsmbglichkeiten
1.1 Impressionen zur Begriindungs- und Rechtfortigungs- '1
problematik
1.2 Ein erster ProblemaufriB 9
1.2.1 Eine vorlaufige Aufgabenbeschreibung von Begriinden 9
und Rechtfertigen 'didaktischer' Entscheidungen
1.2.2 Die besondere 'Curriculum'-Problematik 13
1.2.3 Die Geschichte der Problematik und der aktuello 18
Stand der Diskussion
1.2.4 Zusammenfassende Fragestellunqen 23
1.3 Voraussetzungen einer Ldsung der Begriindungs- und 25
Rechtfertigungsproblematik
1.3.1 Wissenschaftstheoretische tiberlegungen 27
1.3.2 tiberlegungen der Praktischen Philosophie 31
1.3.3 tiberlegungen zur Zielproblematik 38
1.3.4 tiberlegungen zu einem 'produktiven Lernen' 44
1.4 Der rationale Diskurs - eine erste Bestimmung des 51
Entscheidungsverfahrens
2. Der CurriculumprozeB - Erlauterung der grundsatz- 56
lichen Annahmen
2.1 Curriculum als didaktische Handlungsorientierung(en) 59
2.2 Der Curriculumprozefl als AusarbeitungsnrozeB didak- 66
tischer Handlungsorientierungen
2.3 Der 'offene' rationale Diskurs als Entscheidungsver- 71
fahren fur didaktische Handlungsorientierungen
3. Argumentation und Kommunikation im ProzeB der Curri- 77
culumentwicklung - Ein Stuck Anv/endung (in Dis¬
kussion mit anderen Vorschlagen)
3.1 Ausarbeitungsprinzipien und Konseauenzen fnr die 78
Ergebnisse der Curriculumentwicklung
3.2 Verfahrensnormen und Verfahrensschritte - Konse- 88
quenzen fur den ProzeB der Curriculumentwicklung
3.3 Diskussion alternativer Ansatze zur Iidsung der 94
Begrundungs- und Rechtfertigungsproblematik in der
Curriculumentwicklung
Ill
Seite
3.3.1 Ein kritischer Ruckblick: Ungenbgende Antworten 95
zur Begrlindungs- und Rechtf ert i gungsfrage
3.3.2 Ein pragmatischer Losungsansatz - Freys diskur- 102
sive Didaktik
3.3.3 Ein curriculumtheoretischer Ansatz - Lenzens Trans- 107
formationskonzeot einer strukturalen Didaktik
3.3.4 Ein praktisch-theoretischer Ansatz - Curriculum- 112
entwicklung im Horizont der Betroffenen (Heincke/
Messner)
3.3.5 Ein bildungs-politischer Ansatz - Empfehlungen und 117
Berichte des Deutschen BiIdangsrates
3LiEAMMENFASSUNG oder Auf der Suobo nach den Realisie- 122
rungschancen
i'EIL II
boinz Neuser: Begrnndung und Reobtfertigung aus wissen- 130
schaftstheoretischer Sicht
• ! . Erklarung und Explikation des Wissenschaftsbegriffs 132
4.1 Erste (vorlaufige) Begriffsbestimmung 132
4.1.1 Erklarung der Begriffe "nlanmaftige Untersuchung" 133
und "Voraussetzung"
4.1.2 Richtungweisende und abschirmende Funktion der Vor- 135
aussetzungen
4.1.3 Die Folge des Wissenschaftsbegriffs: Spezialisierung 137
und Pluralismus der Wissenschaften
4.1.4 Notwendigkeit von AuBensteuerung fur den Entwick- 138
lungsprozefl der Wissenschaften
4.2 Modifikation und weitere Explikation des Wissen- 141
schaftsbegriffs durch die hermeneutisch-geistes-
wissenschaftliche Reflexion
4.2.1 Stufen des Verstehens 141
4.2.2 Explikation des Wissenschaftsbegriffs anhand der 149
Verhaltnisbestimmung von Verstehen und Erkennen
5. Kommunikation und Argumentation als Voraussetzungen 151
fur ein wissenschaftliches Handlungsmodel1
5.1 Das Verhaltnis von Information und Hermeneutik.: ein 151
dvnamisches Reflexionsmodell
5.2 Wissenschaftstheorie als hermeneut.isch-kritischer 154
Argumentationsprozefi: ein verantwortet.es Kommunika-
tionsmodell
5.3 Konstruktive Kritik am analytischen Wissenschaftsver- 160
standnis: ein wissenschaf tliches Ilandlungsmodell
5.4 Die Frage nach dem Wissenswerten: ein wissenschafts- 163
didaktisches Modell
SCHLUSSBEMERKUNG: Wissenschaftstheoretische Perspektiven 175
AMHANG: AusgewShlte Bibliogranhie 1B1 |
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