Gesetzmäßige Denkabläufe beim Problemlösen: ein empirischer Beitrag für eine psychologische Theorie der Entwicklung des Denkens
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| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
1973
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| adam_text | Titel: Gesetzmäßige Denkabläufe beim Problemlösen
Autor: Lüer, Gerd
Jahr: 1973
Inhaltsverzeichnis
Verzeichnis der Tabellen im Text VII
Verzeichnis der Abbildungen im Text VIII
Im Text verwendete Abkürzungen VIII
Inhaltsverzeichnis des Anhanges IX
Vorwort X
I EINLEITUNG 1
II PROBLEMSTELLUNG 6
1« Stand der psychologischen Erforschung des
Denkens 6
2. Denken als Informationsverarbeitungsprozeß 10
3. Die Bedeutung künstlicher Intelligenzen
für die Denkpsychologie 17
4. Möglichkeiten der Entwicklung von psycho¬
logischen Denktheorien 20
5. Protokollanalysen zur Datengewinnung über
Denkprozesse 23
III EMPIRISCHE UNTERSUCHUNG ZUR BESCHREIBUNG VON
DENKABLÄUFEN UND IHREN VERÄNDERUNGEN 28
1. Ein Versuch zur Gewinnung von Protokollen
über Denkvorgänge 28
a. Methodische Vorüberlegungen 28
b. Problembereich 31
c. Versuchspersonen 36
d. Versuchsablauf 37
2. Analyse der Denkprotokolle 39
a. Rekonstruktion der Denkabläufe 39
b. Entwicklung eines Kategoriensystems
zur Beschreibung der vorkommenden Lö¬
sungsschritte 41
3. Erkennung und Beschreibung von Denkabläufen 47
A. Kombination von Lösungsschritten zu Denk¬
abläufen: Makrostruktur eines Informa¬
tionsverarbeitungsprozesses des Denkens 47
a. Vorbemerkungen 47
b, Periodenanalyse zur Aufdeckung von Denk¬
abläufen 49
c. Veränderungen der Makrostruktur mit zu¬
nehmender Übung im Problemlosen 56
d. Ein Flußdiagramm zur Beschreibung von
Denkabläufen und ihren Veränderungen 62
B. Lösungsschritte als Teile von Denkab¬
läufen: MikroStrukturen von Informations-
verarbeitungsprozessen innerhalb der Lö¬
sungsschritte 64
a. Vorbemerkungen 64
b. Regelsuche und Regelanwendung: Aufbau und
Verwendung von Matrizen mit Lerneinheiten 65
c. Fehlende Operatoren für vorkommende Diffe¬
renzen 69
d. Aufstellung einer Liste von Unterschieden:
Klassifikation von Differenzen 71
e. Zwischenzielbildung und die Bildung von
Metaoperatoren 81
f. Wahlentscheidungen und Prüfvorgänge 89
g. Zusammenfassung der Ergebnisse in einem
Flußdiagramm 95
IV DISKUSSION DER ERGEBNISSE 97
1. Vorbemerkungen 97
2. Annahme eines Grundrhythmus des Denkens 99
3. Fortentwicklung des Grundrhythmus mit zu¬
nehmender Übung im Problemlösen 106
a. Vorausplanungen 110
b. Klassifikation von Unterschieden 115
c. Speicherung von Gelerntem und seine
Verfügbarkeit 119
d. Hierarchisierung der Operatoranwendung 123
e. Bewertung von Situationen des Lösungs¬
prozesses 127
f. Optimierung der Denkprozesse 131
4. Ausblick 134
a. Bewährung durch Vorhersage 134
b. Anwendung der Ergebnisse im Problem-
lösetraining 136
V ZUSAMMENFASSUNG 141
LITERATURVERZEICHNIS 147
ANHANG 155
AUTORENVERZEICHNIS 186
SACHWORTVERZEICHNIS 188
Verzeichnis der Tabellen
Tabelle 1: 19 Kategorien zur Beschreibung der
Lösungsschritte 42 - 44
Tabelle 2: Längen der 8 aufgabenspezifischen
Superlösungsketten 51
Tabelle 3: Längen von Perioden, deren Häufigkei¬
ten des Auftretens signifikant größer
sind als zufallsmäßig erwartet werden
kann 51
Tabelle 4: Klassifikationsschema zur Einteilung
von Unterschieden 73
Tabelle 5: Abweichungen zwischen beobachteten und
erwarteten Häufigkeiten der aufgestell¬
ten Unterschiede hinsichtlieh der Ob-
jektdimensionen, Primärforderungen und
Verteilungen über die für die Lösung
relevanten Zellen der Matrix 76
Tabelle 6: Durchschnittliche Anzahl von Lösungs¬
schritten pro Aufgabe im Vergleich mit
der Anzahl notwendiger Lösungsschritte 76
Tabelle 7: Klassifikation der aufgefundenen Meta-
operatoren aus 14 Aufgaben 86
Tabelle 8: Aufgaben, bei denen überdurchschnitt¬
lich viele Metaoperatoren aufgetreten
sind, und Anforderungen und ihre Ver¬
fügbarkeiten, die an die Vpn mit die¬
sen Aufgaben gestellt werden 88
Tabelle 9: Häufigkeiten, mit denen die Grundsätze
A1-A5 bei 4 Aufgaben gewählt worden
sind 92
Tabelle lo: Häufigkeiten der Startpunktwahlen, auf¬
geschlüsselt nach richtiger und fal¬
scher Wahl sowie nach den Anforderungen,
die durch die Aufgabe an die Vpn ge¬
stellt werden 93
Verzeichnis der Abbildungen
Abbildung 1: Schema zur Klassifikation von Pro¬
blemen 33
Abbildung 2: Kombinationen von Lösungsschritten,
die in einer Häufigkeit von . 1%
von den Vpn benutzt worden sind 54
Abbildung 3: Veränderungen in Lösungsketten 59
Abbildung 4: Flußdiagramm zur Beschreibung von
Denkabläufen 63
Abbildung 5 s Informationsverarbeitungsprozesse
beim Ablauf des Denkens. Zusammen¬
fassung der Ergebnisse in einem
Flußdiagramm 96
Im Text verwendete Abkürzungen
FG: Freiheitsgrade
GPS: General Problem Solver von NEWELL, SHAW SIMON
GS: Grundsätze AI - A5 (logische Tautologien)
LE: Lerneinheit
LO: Liste von Unterschieden
SP: Startpunkt
VI: Versuchsleiter
Vp(n): Versuchsperson(en)
ZF: Zusätzlich gegebene Formel
Inhaltsverzeichnis des Anhanges
Kompendium zur Einführung in die Aussagenlogik 156
Fragebogen 166
Die 14 verwendeten logischen Beweisaufgaben 168
Tabelle I: Häufigkeiten des Vorkommens von
Lösungsketten der Länge 4 (in %)
mit einer relativen Frequenz von
^ 1% bei mindestens einer Aufgabe 173
Tabelle II: Häufigkeiten des Vorkommens von
Lösungsketten der Länge 5 (in %)
mit einer relativen Frequenz von
~^- 1% bei mindestens einer Aufgabe 174
Tabelle III: Häufigkeiten des Vorkommens von
Lösungsketten der Länge 8 (in %)
mit einer relativen Frequenz von
S^* 1% bei mindestens einer Aufgabe 175
Tabelle IV: Relative Häufigkeiten von Perioden
der Länge 5 für die erste und zweite
Hälfte der Aufgaben und Überprüfung
der Differenzen auf statistische
Bedeutsamkeit 176
Tabelle V: Zusammenstellung von Lerneinheiten
(LE) für das verwandte logische
System 177
Tabelle VI: Häufigkeiten der bisherigen Anwen¬
dung von Lerneinheiten für 7 Auf¬
gaben 182
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