Lehrerfortbildung und Lehrerweiterbildung in der Bundesrepublik Deutschland: Modell Anglistik:
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Bern
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1976
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| adam_text | INHALTSVERZEICHNIS 1. VORWORT 9 2. LEHRERAUSBILDUNG IN DER
BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 13 2.1 ZUM STAND DER LEHRERAUSBILDUNG IN DER
UNIVERSITAET (TH. FINKENSTAEDT) ... 13 2.1.1 ENTWICKLUNG UND TENDENZEN 13
2.1.2 DIE INHALTE ANGLISTISCHER LEHRE UND LEHRERAUSBILDUNG 21 2.1.3
VERSUCH EINER INTERPRETATION DES BEFUNDES 26 2.1.4 ZUM STAND DER
PLANUNGEN IN DER LEHRERAUSBILDUNG 28 2.1.5 AUSBLICK 31 2.2 ZUM STAND DER
ZWEITEN AUSBUEDUNGSPHASE: EINE DOKUMENTATION 33 2.2.0 VORBEMERKUNGEN 33
2.2.1 GESETZLICHE GRUNDLAGEN UND AUSBILDUNGSORDNUNGEN 36 2.2.2
EINSTELLUNGSVORAUSSETZUNGEN 39 2.2.3 ORTE DER AUSBILDUNG 42 2.2.4
UNTERRICHTSTHEORETISCHE UND UNTERRICHTSPRAKTISCHE AUSBILDUNG ... 46
2.2.5 PERSONELLE UND MATERIELLE AUSSTATTUNG DER SEMINARE 51 2.2.6
VERANSTALTUNGEN DER SEMINARE 56 2.2.7 UNTERRICHTSPRAKTISCHER EINSATZ 61
2.2.8 VORAUSSETZUNGEN FUER DIE ZULASSUNG ZUR PAEDAGOGISCHEN PRUEFUNG ... 64
2.2.9 UMFANG DER PAEDAGOGISCHEN PRUEFUNG 67 2.2.10 QUALIFIKATIOMSICHERUNG
UND QUALIFIKATIONSERWEITERUNG 72 2.2.11 PLANUNGEN ZU EINER REFORM DER 2.
PHASE DER AUSBILDUNG FUER LEHRER DER SEKUNDARSTUFE II 74 3. SEKUNDARSTUFE
II UND KOLLEGSTUFE ALS BEZUGSFELDER FUER DIE LEHRERFORT- UND
LEHRERWEITERBILDUNG 79 3.1 PLANUNGEN ZUR REFORM DES SEKUNDARBEREICHS II:
VERSUCH EINER KRITISCHEN DOKUMENTATION (STAND: MAI 1974) 79 3.3.1
BADEN-WUERTTEMBERG MATERIAHEN ZU EINEM LEHRPLAN (CUNICULUM) ENGLISCH DER
OBERSTUFE DES GYMNASIUMS (JULI 1972) 79 3.3.2 BAYERN DARSTELLUNG DES
BAYERISCHEN KOLLEGSTUFENMODELLS: ENGLISCH UND FRAN- ZOESISCH (FEBRUAR
1972) 81 3.1.3 BERLIN NEUGESTALTUNG DER GYMNASIALEN OBERSTUFE.
VORLAEUFIGES GRUNDPRO- GRAMM FUER DAS FACH ENGLISCH (UNDATIERT, ETWA 1973)
86 3.1.4 BREMEN 92 3.1.5 HAMBURG DIE VORLAEUFIGEN RAHMENRICHTLINIEN FUER
DAS FACH ENGLISCH AUF DER STUDIENSTUFE (1971) 92 3.1.6 HESSEN ENTWURF
DER VORLAEUFIGEN RAHMENRICHTLINIEN FUER DEN NEUSPRACHLICHEN UNTERRICHT DER
SEKUNDARSTUFE II (1972) 95 3.1.7 NIEDERSACHSEN 99 3.1.8
NORDRHEIN-WESTFALEN CURRICULUM - GYMNASIALE OBERSTUFE ENGLISCH -
EMPFEHLUNGEN FUER DEN KURSUNTERRICHT IM FACH ENGLISCH (1972) 105 3.1.9
RHEINLAND-PFALZ DAS ARBEITSPAPIER: MAINZER STUDIENSTUFE: ENGLISCH
(VERBESSERTER ENTWURF) (1971) 111 3.1.10 SAARLAND DER
DISKUSSIONSVORSCHLAG DER KOMMISSION ZUI REFORM DER GYM- NASIALEN
OBERSTUFE (MAERZ 1970) 118 3.1.11 SCHLESWIG-HOLSTEIN ENTWURF DER
LEHRPLANRICHTLINIEN FUER DAS FACH ENGLISCH IN DER STUDIENSTUFE (NOVEMBER
1971) . . . : 119 3.2 PLANUNGSPERSPEKTIVEN FUER DIE SEKUNDARSTUFE II
(H.-R. LAUNEN) 125 3.3 BILDUNGSPOLITISCHE UND BUDUNGSPLANERISCHE
ENTWICKLUNGSANSAETZE (R. BROCK- MEYER) 140 3.4 SEKUNDARSTUFE II: BILANZ
UND PERSPEKTIVE (L. PETRY) 153 3.4.1 BEGRIFF UND REICHWEITE DER
SEKUNDARSTUFE II 153 3.4.2 AUSGANGSLAGE UND ENTWICKLUNGSLINIEN IM
BEREICH DER GYMNASIALEN OBERSTUFE UND DER BERUFLICHEN BILDUNG 155 3.4.3
ZIELE, TRENDS, PLANUNGSPERSPEKTIVEN 164 3.4.4 AUSBLICK 169 3.5 ZUM
PROBLEM DES BERUFSORIENTIERTEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS IN DER
SEKUNDARSTUFE II (W. HUELLEN) 172 3.5.1 VORUEBERLEGUNGEN 172 3.5.2
METHODISCHE GRUNDLAGEN 180 3.5.3 DIDAKTISCH-LINGUISTISCHE STRUKTURIERUNG
DES BERUFS-ORIENTIERTEN FREMDSPRACHENUNTERRICHTS AUF DER SEKUNDARSTUFE
II 183 3.5.4 FOLGERUNGEN UND EMPFEHLUNGEN 197 3.5.5 SCHLUSSBEMERKUNGEN
203 4. STAND UND PLANUNGEN DER LEHRERFORT- UND LEHRERWEI- TERBILDUNG IN
DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND UND IM AUSLAND 205 4.1 ZUM STAND DER
LEHRERFORT- UND LEHRERWEITERBILDUNG: EINE DOKUMENTATION 205 4.4.0
VORBEMERKUNGEN 205 4.1.1 TRAEGER DER LEHRERFORT-UND LEHRERWEITERBILDUNG
206 4.1.2 KOOPERATION MIT DEN STUDIENSEMINAREN, ANDEREN INSTITUTIONEN
UND VERBAENDEN 209 4.1.3 BEDARFSERMITTLUNG 211 4.1.4 ZIELSETZUNG DER
KURSE UND ORGANISATIONSFORMEN 214 4.1.5 FEEDBACK 220 4.1.6
MULTIPLIKATORENSYSTEM 221 4.1.7 TEILNAHMEPFLICHT DER LEHRER 223 4.1.8
STATISTIK UEBER DIE TEILNAHME AN LEHRERFORTBILDUNGSKURSEN 225 4.1.9
HAUSHALTSANSAETZE 1973 228 4.1.10 PLANUNGEN 229 4.2 STELLUNGNAHMEN VON
LEHRER- UND FACHVERBAENDEN ZUR LEHRERFORT- UND LEHRERWEITERBILDUNG 236
4.3 LEHRERFORT- UND LEHRERWEITERBILDUNG: ANSAETZE UND MODELLE IM AUSLAND
. . . 240 4.3.1 NIEDERLANDE 241 4.3.2 SCHWEIZ 243 4.3.3 LUXEMBURG 247
4.3.4 ISRAEL 248 4.3.5 SUEDAUSTRALIEN 250 4.3.6 SCHWEDEN 250 5.
SCHWERPUNKTE EINER KUENFTIGEN LEHRERFORT- UND LEHRER- WEITERBILDUNG 259
5.0 VORBEMERKUNGEN 259 5.1 SELBSTVERSTAENDNIS UND BEGRUENDUNG DES FACHES
ENGLISCH 261 5.2 SPRACHKOMPETENZ 274 5.3 DIDAKTIK DER SPRACH- UND
TEXTVERMITTLUNG 278 5.3.1 DIDAKTIK 278 5.3.2 FACH, SCHULFACH,
UNIVERSITAETSFACH 281 5.3.3 FACH, FAECHERKANON, SCHULE 283 5.3.4
ZIELSETZUNGEN FREMDSPRACHLICHER SCHULFAECHER 283 5.3.5 KONSEQUENZEN FUER
DAS VERHAELTNIS EINET FAECHERUEBERGREIFENDEN FREMD- SPRACHENDIDAKTIK ZU DEN
DIDAKTIKEN DER FREMDSPRACHLICHEN EINZEL- FAECHER 285 5.3.6 KONSEQUENZEN
FUER DAS VERHAELTNIS VON FACHWISSENSCHAFT ZUR FACH- DIDAKTIK IM BEREICH
DER NEUPHILOLOGIEN 287 5.3.7 ZIELE, INHALTE UND ORGANISATIONSFORMEN
FREMDSPRACHENDIDAKTISCHER VERANSTALTUNGEN IM BEREICH DER
LEHRERFORTBILDUNG 288 5.4 LITERATURWISSENSCHAFT 293 5.4.1
WISSENSCHAFTSTHEORIE DER LITERATURWISSENSCHAFT ALS GEGENSTAND DER
LEHRERFORT- UND LEHRERWEITERBILDUNG: EIN PROBLEMAUFRISS 293 5.4.2 TEXT
UND LITERATUR IN DER ANGLISTIK 301 5.4.3 TRADITIONELLE LITERATURTHEORIE
UND MODERNE LITERATURDIDAKTIK ... 311 5.5 SPRACHTHEORIE 322 5.5.1 ZUR
ROLLE DER LINGUISTIK IN DER SCHULE SOWIE IN DER LEHRERFORT- UND
LEHRERWEITERBILDUNG 322 5.5.2 SPRACHUNTERRICHT - GRAMMATIK -
KOMMUNIKATION (H. E. BREKLE) . . 333 5.5.3 SPRACHGESCHICHTE: EINE
APOLOGIE (E. LEISI) 341 5.6 LANDESKUNDE 351 5.6.1 DAS PROBLEM DER
LANDESKUNDE 351 5.6.2 LANDESKUNDE ALS KONTEXTWISSEN: EIN PLAEDOYER FUER
EINE INSTRUMEN- TALE KONZEPTION VON LANDESKUNDE 356 6. FORMEN UND
ORGANISATIONSMODELLE EINER KUENFTIGEN LEHRERFORT- UND LEHRERWEITERBILDUNG
367 6.1 DIE AUSWIRKUNGEN DER FORT- UND WEITERBILDUNG AUF DIE
UNIVERSITAETEN 367 6.2 ORGANISATIONSFORMEN DER LEHRERFORT- UND
LEHRERWEITERBILDUNG: EINE PRO- BLEMSKIZZE 370 6.2.1 LEITENDE ASPEKTE 370
6.2.2 INSTITUTIONELLE UND MATERIELLE VORGABEN 372 6.2.3 MAENGEL IM
GEGENWAERTIGEN ZUSTAND DER LEHRERFORT- UND LEHRERWEI- TERBILDUNG 373
6.2.4 GENERELLE PLANUNGSVORSCHLAEGE 374 6.2.5 SPEZIELLE VORSCHLAEGE 375
6.2.6 EXKURS: PLANUNGSMODELL 375 6.3 DIE FACHLICHE SELBSTINFORMATION 378
6.4 RECHTLICHE ASPEKTE DER LEHRERFORT- UND LEHRERWEITERBILDUNG 382 7.
LITERATURVERZEICHNIS 385 8. PERSONENVERZEICHNIS 391 8.1 MITGLIEDER DER
KOMMISSION 391 8.2 GUTACHTER UND MITARBEITER 392
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