Zensur und Zeugnis in der Schule: Darstellung der allgemeinen Problematik und der gegenwärtigen Tendenzen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hannover [u.a.]
Schroedel
1976
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| Ausgabe: | 2. Aufl. |
| Schriftenreihe: | [Auswahl / B]
63/64 |
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Geleitwort 9
Vorwort 11
1. Das Leistungsproblem in Gesellschaft und Schule 13
1.1. Zum Begriff .Leistung 13
1.1.1. Die semantische Mehrdeutigkeit der Wörter
.Leistung und .leisten 13
1.1.2. Erklärungs- und Definitionsversuche 14
1.1.2.1. .Leistung als physikalisch-technischer Begriff 15
1.1.2.2. .Leistung* als Begriff der Wirtschaft 15
1.1.2.2.1. Definition und Kommentierung der .Normalleistung
5w In Wirtschaft und Industrie 16
ß^ 1.1.2.2.2. Zum Problem der .Leistungs-Bewertungsverfahren 18
1.1.2.3. .Leistung als psychologischer Terminus unter
besonderer Berücksichtigung arbeitspsychologischer
Aspekte 20
1.1.2.4. .Leistung und soziale Bezüge 22
1.1.2.4.1. Die .Leistungsgesellschaft 24
1.1.3. Zusammenfassung und Oberleitung . 26
1.2. Zum pädagogischen Problem der Leistung 28
1.2.1. Allgemeine Vorbemerkungen 28
1.2.2. Schulische Aspekte des Leistungsbegriffs 29
1.2.3. Abschließende Bemerkungen 30
1.2.3.1. Einige resultierende Feststellungen und Forderungen 32
2. Darstellung der allgemeinen Problematik 34
2.1. Geschichtliche Entwicklung von Zeugnis und Zensur 34
2.1.1. Vorbemerkungen und Einführung 34
2.1.2. Geschichtliche Entwicklung der Zeugnisse 36
2.1.2.1. Das Reifezeugnis 36
2.1.2.2. Das Realschulzeugnis 39
2.1.2.3. Das Volksschulzeugnis 39
2.1.3. Geschichtliche Entwicklung der Zensuren 40
2.2. Zensurenskalen im internationalen Vergleich 46
2.2.1. Bewertungssysteme in den Vereinigten Staaten
von Amerika 46
2.2.2. Bewertungssysteme in der Schweiz 47
2.2.3. Bewertungssystem in Dänemark 47
5
2.2.4. Bewertungssystem in Holland 48
2.2.5. Bewertungssystem in Schweden 48
2.2.6. Bewertunssystem in Norwegen 49
2.2.7. Bewertungssystem in Frankreich 49
2.2.8. Bewertungssystem in Österreich 50
2.2.9. Bewertungssystem in der Sowjetunion 50
2.3. Funktionen der Zensur und des Zeugnisses 51
2-3A. Orientlerungs- und Bertchtsfunktion 52
2.3.1.1. Die Bedeutung für den Schüler 53
2.3.1.2. Die Bedeutung für dte Eltern 54
2.3.1.3. Die Bedeutung für den Lehrer 55
2.3.2. Pädagogische Funktion 56
2.3.3. Auelese-, Rangierungs- und Berechtigungsfunktion 59
Z3A- Zusammenfassung und Oberleitung 63
_2A. Probleme der Notenskala und der Ziffernzensur 64
2.4.1. Allgemeine Bemerkungen zum Problem der
Schulnotenskala 64
2.4.1.1. Spezielle Bemerkungen zur Schulnotenskala 66
2.4.1.2. Spezielle Bemerkungen zur Häufigkeitsverteilung
der Schulnoten 68
2.4.2. Zum Problem der Ziffernzensur 71
2.4.2.1. Einige Gründe, die für die Ziffernzensur als
schulisches Bewertungsmittel sprechen (6 Thesen) 73
2.5. Zusammenfassung einiger wichtiger empirischer —~ :
Forschungsergebnisse 74
2.5.1: Fachspezifische Probleme, Klassen-, Schulstufen-
und Schulartenzusammenhänge 75
2.5.1.1. Einleitung 75
2.5.1.2. Fachspezifische Probleme 75
2.5.1.2.1. Begründungeversuch für die unterschtedlich
strenge Schulfachzensierung 78
2.5.1.3. Klassenzusammenhänge 79
2.5.1.4. Schuletufenzusammenhänge 80
i 2.5.1.5. Schulartenzusammenhänge 81
•.2.5.2. Geschlechtsspeziflsche Probleme 82
2.5.2.1. Einleitung 82
2.5.2.2. Einige Untersuchungsergebntese zum Problem
geschlechtsspezifischer Zensierung 82
2,5-2.3. Begründungsversuch 83
2.5.3,1 Schichtenspezifische Zusammenhänge 84
2:5.3.1. Efttlettung 84
2.5.3.2. Ausgewählte Untersuchungsergebnisse 86
2.5.3.3. Ausblick 89
r £sa. ^ Der prognostische Wert von Zensur und Zeugnis 89
6
2.5.4.1. Einleitung 89
2.5.4.2. Einige ausgewählte Untersuchungsergebnisse 90
»-2.5.4.3. Schlußbetrachtung 92
1T2.5.5. Subjektive jiejilerquellen 93
2.5.5.1. Einleitung 93
2.5.5.2. Einige ausgewählte Untersuchungsergebnisse 93
2.5.5.2.1. Typologfscher Ordnungsversuch 93
2.5.5.2.2. Subjektiv bedingte Beurteilungsunterschiede bei der
Zensierung von Schülerarbeiten 94
2.5.5.2.3. Der Einfluß von Vorurteilen und Erwartungen
auf die Zensierung 99
2.5.5.2.3.1. Zum Repetendenproblem 101
2.5.5.2.3.2. Der Einfluß von Sympathie und Antipathie
auf die Zensierung 102
3£§: Oberleitung zur eigenen empirischen Untersuchung 104
2.6. Zum Problem der Zeugniszensuren im 4. Schuljahr
— Eine empirische Untersuchung — 106
2.6.1. Vorbemerkungen 106
2.6.2. Allgemeine Problemlage 106
2.6.3. Fragestellung der Untersuchung 109
2.6.3.1. Hypothesen 111
2.6.4. Untersuchungsverlauf und -methoden 111
2.6.5. Untersuchungggrggljiiigge 113
2.6.5.1. Zensuren und Schulfächer 113
2.6.5.2. Zensurenunterschiede: Jungen ¦— Mädchen 119
2.6.5.3. Zensuren und Schichtenzugehörigkeit 124
2.6.6. Schlußbemerkungen 129
2.7. Zusammenfassung der bfsher gemachten
-^^^ Reformvorschläge 130
;;MQj/y Das V rtzeugnis 130
277 2 • Darstellung von Entwicklungsverläufen 137
2.7.3. j Vermehrung der Notenstufen, -Punktsystem,
Schulleistungszahl und die Gewichtung der Noten 141
P K^JÄ. } Beteiligung der Schüler an der Zensurenfindung 146
TT£. Schlußbemerkungen 148
3. Gegenwärtige Tendenzen — oder: Auf dem Weg zu
einem lernzieiortentierten Unterricht und zu einer
sachbezogenen objektivferten Leistungsbeschreibung 149
3.1. Einleitung 149
3.2. Neuere Vorstellungen der Gewerkschaft
Erziehung und Wissenschaft (GEW) 150
3.2.1. Zusammenfassung 156
7
3.3. Die Diskrepanz zwischen dem Beschluß der
Kultusministerkonferenz vom 3.10.1968 und dem im
„Strukturplan für das Bildungswesen niedergelegten
Vorstellungen des Deutschen Bildungsrates 157
3.4. Der .Diagnosebogen zum Stand des Lernprozesses
in Hessen 159
3.4.1. Die Entwicklung des Diagnosebogens 160
3.4.2. Die revidierte Form des Diagnosebogens 162
3.4.3. Abschließende Bemerkungen 168
OSjp Tests als Hilfsmittel zur Schülerbeurteilung 168
f^3A. Einleitung 168
S 3.5.2. Möglichkeiten und Grenzen der Leistungsmessung
V durch Schultests 169
V 3.5.3. Gütekriterien von Tests 170
{[ 3.5.4. Testarten und deren Funktion 172
* *3.5.4.1. Standardwerte Tests 172
X3.5.4.2. Informelle Tests 175
3.5.5. Abschließende Bemerkungen 177
4. Schlußwort 179
5. Anmerkungen 184
6. Literaturverzeichnis 201
3
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