Die Schule im Regelkreis: ein neues Modell für die Funktionen von Erziehung und Bildung
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Stuttgart
Klett
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Vorwort 7
I. Korrektive in der modernen Gesellschaft 9
Ein neuer Ausblick auf die Probleme der Schule
Die Komplizierung des modernen Lebens 9, Zwei Korrektive: Muße und
»Vermittlung 10, Der Regelkreis in der Kybernetik 11, Die Anwendung des
kybernetischen Modells auf die Gesellschaft 12, Ist das „Soziologismus ? 14,
Anpassung und Widerstand 16, Die Funktion der öffentlichen Erziehung 17,
Der Zusammenschluß der Korrektive in der Erziehung 18
II. Wissenschaft und Kunst in der Erziehung 19
Eine andere Verwendung der Mittel der Schule
Eine Einteilung der „Mittel 19, Funktion versus Substanz 20, Bewahrung
und Wandlung 20, Die pädagogische Funktion der Wissenschaft 21, Die Wis¬
senschaft als offenes System 22, Die Kunst als Modell des Möglichen 23, In¬
dividualität als Motor 24, Die Gefahr einer totalen Pädagogisierung 25,
Bildung und Wirklichkeit 26, Unbewältigte Zukunft 27, Rekapitulation 27,
Schule und Kulturkritik 28, Die Not der Fülle 29, „Dienstleistungen 30,
Eine „tertiäre Kultur 31, Vermehrte Vermittlung 32, Die verselbständigte
Pädagogik 33
III. Die Angepaßtheit der Schule an sich selbst 36
Eine Kritik an den Verfahrensweisen der Schule
»Primäre Probleme der Schule 36, Das unangemessene Verfahren 40, Mi߬
brauchte Bildung 40, Beispiele 41, Die Folgen 44, Falsche Konflikte 45,
Wider die Ausgleichspädagogik 46, Wiederaneignung des Entfremdeten 47
IV. Kulturpolitik in der politischen Kultur 48
Vorschläge für die Praxis
(A) Was kann man für die Schule tun? 48
Erste Schritte - Obergänge 49, Die Gutachten des Deutschen Ausschusses 49,
Schon zurückgelegte Schritte 50, Modellschulen - nicht Musterschulen 51,
Einzelaufträge 51, Begabung, Nachwuchs, „Durchlässigkeit 53, Gliederungs¬
fragen 54, Das Oberstufen-Kolleg 54, Der „Zweite Bildungsweg 58, Zer¬
splitterung? 58, Erst die Haupt- und Mittelschule 59, „Bildungswerbung 59,
Höhere Bildung und secondary education 61, „Harte oder „weiche Päd¬
agogik? 63
(B) Was kann man für den Lehrer tun? 63
Die Qualitätsfrage 64, Die Beamtung des Lehrers 65, Die Hierarchie 65, An¬
reize 66, Fortbildung der Lehrer 67, Ausbildung und Auslese der Lehrer 68,
Andere Pflanzstätten 69
(C) Was kann man für die pädagogische Forschung tun? 70
Keine Trennung von Forschung und Bildung 70, Pädagogische Forschung 71,
Ausbau der Pädagogischen Forschungsstätten 75
Bibliographische Notiz 78
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