Jugendbildung: allgemeine Theorie des Schulunterrichts
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Kösel & Pustet
1929
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| Ausgabe: | 2., unveränd. Aufl. |
| Schriftenreihe: | [Handbuch der Erziehungswissenschaft / 1]
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Allgemeine Theorie des Schulunterrichts
von
DR FXj EGGERSDORFER
Hodisd ulprofesSor in Passau
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2 unveränderte Auflage
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VERLAG JOSEF KÖSEL amp; FRIEDRICH PUSTET MÜNCHEN
i • i ; ABT SGHULWISSENSCHAFTLICHER VERLAG
; ! i
Inhalt
Vorwort
Einleitung 1
ErsterAbs|c
bi1dung
•i !• i
1 Kap Bildung
2 Käp Bildung;
Uij
VII
hniitt:WesenundZielederJugend-
alsf pädagogische Funktion 9
als pädagogisches Ziel 16
3 Kap Allgemeinbildung und Berufsbildung in ihrem Verhältnis zur
Bildungsidee|| ! i1 1 25
4 Käp Materialbildung und Formalbildung in der Bestimmung des
Umfangs der|,j|Allgemeinbildung 35 ,
5 Kap Der j weltanschaulich - ethische Gehalt der Bildung und die
Sicherung der Bildungstiefe 48
6 Käp Die Interessen des Schülers, seine Anteilnahme am Lehrgut, sein
Verh ä ltniszurLehr ä utorit ä talsVoraussetzungderBildung59
7 Käp Der Bildungswille des Lehrers, seine pädagogische Einfühlung,
seine Stoffbelierrschungj und didaktische Meisterschaft als Vorbedin
gungen der;Bildung 72
il:ih
ZweiterAbs-chni11:DasBildungsgutundseine
Organisation1n[Im Ü ehrplan
1 Ka p Das allgemeine System der Bildungsinhalte und seine besondere
Ausgestältung||im Lehrplan 80
2 Kap Das Bildungsgut der einzelnen Schultypen in seiner geschicht
lichen Entwicklung 90
3 Kap Die Anordnung der Bildungsinhalte im Lehrplan 99
4 Kap Die Konzentration der Lehrinhalte zur Einheit der Bildungs-
wirkuns
Dritt
die
er j Ab sie hj-ri; i! 11: Der ^ildungsvorgang und
GrundlagenderBildungsarbeit
134 1 Kap Das psychische Gefüge des Bildungsvorgangs
2 Kab Die Spontaneität des Bildungsvorgangs und das Arbeitsprinzip
im jUnterrichtj;| : 137
3 Kap Die Aufmerksamkeit und die Grund [orderungen der Spannung
und des : Fleißes im Bildungserwerb 164
4 Kap Das Anschauungsprinzip als Wirklichkeitsnahe, Erlebnistiefe
und Vorstelluii gsklarheit des Unterrichts 179
5 Kap Das Heimatprinzip als Verwirklichung der intellektuellen und
emotionalen Apperzeption des Bildungsgu Les 205
XVI ^ Inhalt
6 Kap Wahrheit und Wert im Unterricht und die Begründung von Über
zeugung lind Gesinnung in der Bildungsarbeit 233
7 Kap Die Festigung der Bildungsinhalte Einlernen und Wiederholen,
Einüben und Ausüben im Unterricht 271
VierterAbschnitt:DasBildungsverfahren,seine
LehrformenundMethoden
1 Kap Die methodischen Aufgaben des Bildungsverfahrens 299
2 Kap [Die Unterrichtseinheit, ihre Vorbereitung und Bearbeitung
durch Lehrer und Schüler 306
3 Kap Die Gestaltung einer Einheit im Klassenunterricht nach An
eignungsstufen, Stoffgruppen und Arbeitsweisen 347
4 Kap Die Lehrformen in ihrer unterrichtlichen Verwendung 376
5 Kap , Die Beseelung des Unterrichts zur erziehlichen Wirkung 425
Namenregister: 430
Sachregister; 437
*BemerkungzurLiteratur:
Herbart wird unter WW zitiert nach der Ausgabe: 0 Willmann und Th Fritzsch,
Johann Friedrich Herbarts Pädagogische Schriften 3 Bde 3 A Osterwieck/
Leipzig 1913
O Willmann wird nach der letzten Auflage seiner verschiedenen Werke zitiert,
insbesondere ist die „Didaktik als Bildungslehre nach ihren Beziehungen zur
Sozialforschung und zur Geschichte der Bildung nach der Ausgabe in einem s
Bande, wie sie gleichlautend in der 4 und 5 A (Braunschweig, Vieweg amp; Sohn)
vorliegt, verwendet
Die Klassiker der Pädagogik werden nach
Kellner; Knecht, Rolfus, Kunz, Bibliothek der katholischen Pädagogik, Freiburg,
Herder, 18 Bde und nach
Fr Mann, Bibliothek Pädagogischer Klassiker, Langensalza, Beyer amp; Mann
zitiert, soweit sie in diesen Sammlungen erschienen sind In anderen Fällen
ist die Ausgabe jeweils angegeben
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