Einführung in die moderne Erziehungswissenschaft und Bildungstheorie: Denkanstöße für Studienanfänger
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Weinheim
Deutscher Studien-Verlag
1990
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1. ÜBERBLICK ZUR EINFÜHRUNG IN MODERNE ERZIEHUNGS¬
WISSENSCHAFT UND BILDUNGSTHEORIE (9)
Vorbemerkung zu den beiden Teilen der Einführung (9); Übersicht zur
Entwicklung der Erziehungswissenschaft seit den 20er Jahren (10); Gei¬
steswissenschaftliche Pädagogik (10); Realistische Wende (10); Kritische
Pädagogik und Handlungsforschung (11); Alltagsorientierung in der Erzie¬
hungswissenschaft und der Rückzug aus der Praxis (12); zur Frage der Bil¬
dung (13); der Bildungsbegriff in der neueren Erziehungswissenschaft und
der öffentlichen Diskussion (13); Bildungstheorie in der Geisteswissen¬
schaftlichen Pädagogik: Ausgangspunkte und Probleme (14); Kritik der
pädagogischen. Bildungsvorstellungen in der modernen Bildungssoziologie
(15); zur Perspektive moderner Bildungssoziologie (16)
2. MODERNE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT (18)
2.1 ÜBERLEGUNGEN ZUR ANALYSE VON THEORIE UND PRA¬
XIS IN DER ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT - ZUGLEICH EINE
EINFÜHRUNG IN GRUNDPROBLEME PÄDAGOGISCHEN
HANDELNS UND DENKENS (18)
Das Verhältnis von Theorie und Praxis als Verhältnis zwischen Wissen¬
schaft und Berufstätigkeit (18); pädagogisches Handeln als professionelle
Tätigkeit (19); Exkurs: Probleme, Grundformen und Strukturen pädagogi¬
schen Handelns (21); zur Logik professionellen Handelns (23); die Auf¬
gabe professionsbezogener Wissenschaften (24); Kriterien professionellen
Denkens und Handelns (25)
2.2 GEISTESWISSENSCHAFTLICHE PÄDAGOGIK (26)
Zur Entstehungssituation (26); Ziele der Geisteswissenschaftlichen Rich¬
tung (27); Gegenstandsbestimmung (28); das pädagogische Kriterium (28);
die Autonomie der Pädagogik (29); die Methode der Geisteswissenschaftli¬
chen Pädagogik: Verstehen und Hermeneutik (30); zum konkreten Ver¬
hältnis von Theorie und Praxis in der Geisteswissenschaftlichen Pädagogik
(31); professionelle Komponenten in der Geisteswissenschaftlichen Päd¬
agogik (33); kritische Anmerkungen zur Geisteswissenschaftlichen Päd¬
agogik (33)
2.3 EMPIRISCHE ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT NACH DER
REALISTISCHEN WENDE PÄDAGOGISCHER FORSCHUNG
(34)
Einleitung und Rückblick (34); realistische gegen idealistische Pädagogik
(35); Pädagogik als empirische Wissenschaft (36); Bildungsreform und Er¬
ziehungswissenschaft (36); wissenschaftliches Wissen und pädagogische
Praxis (38); zur Analyse der realistischen Wende (39); professionstheoreti¬
sche Probleme der empirischen Erziehungswissenschaft (40); Autonomie
und Identität der Erziehungswissenschaft (41)
2.4 KRITISCH - EMANZIPATORISCHE ERZIEHUNGSWISSEN¬
SCHAFT (42)
Zur Ausgangssituation (42); Wissenschaftskritik und Ideologiekritik (42);
Emanzipation in der Kritischen Erziehungswissenschaft (43); Intentionen
und Elemente Kritischer Erziehungswissenschaft (44); Konflikte und Legi¬
timationsprobleme durch Kritische Erziehungswissenschaft (45); pädagogi¬
sche Ausbildung und Kritische Pädagogik (46); Schlußüberlegungen (47)
2.5 DAS KONZEPT HANDLUNGSFORSCHUNG (48)
Ausgangsfrage und Grundproblem (48); Ziele und Methoden der Hand¬
lungsforschung (49); Kritik der Handlungsforschung und das Theorie-Pra¬
xis-Verhältnis (49); praktische Probleme der Handlungsforschung (51);
professionstheoretische Probleme der Handlungsforschung (52); das Ethos
des Forschers (52); Fazit (53)
2.6 DIE WENDE ZUM ALLTAG (54)
Vorgeschichte und Lesarten des Alltagsproblems (54); Alltagswende und
Erziehungswissenschaft (55); wissenschaftstheoretische Probleme der All¬
tagsforschung (55); professionstheoretische Bedeutung und Gegenstands¬
konzept der Alltagsforschung (56); pädagogische Praktiker reflektieren ih¬
ren Alltag (57); Alltagsorientierung in der pädagogischen Praxis (57);
Ganzheitlichkeit und Alltagsorientierung (59)
2.7 ZUR AKTUELLEN SITUATION DER ERZIEHUNGSWISSEN¬
SCHAFT: RÜCKZUG AUS DER PRAXIS UND HINWENDUNG
ZUR TRADITION (61)
Kritische Rückschau auf die Erziehungswissenschaft (61); Rekonstruktion
der Tradition (62); welche Art von Wissenschaft ist die Erziehungswissen¬
schaft? (64); als welche Art von Wissenschaft versteht sich die Erzie¬
hungswissenschaft heute? (66); Probleme einer künftigen an Professiona¬
lität orientierten Erziehungswissenschaft (68)
3. MODERNE BILDUNGSTHEORIE (69)
3.1 BILDUNGSTHEORIE IN DER NEUEREN ERZIEHUNGSWIS¬
SENSCHAFT (69)
Skizze der Ausgangslage (69); Erinnerung an die Vorgeschichte: der Ver¬
lust des Bildungsbegriffs (70); Erwartungen der Erziehungswissenschaft an
die Bildungstheorie (71); aktuelle Entwicklungen und Beispiele aus der
Bildungsdiskussion (72); Möglichkeiten und Grenzen des Bildungsdenkens
heute (75)
3.2 BILDUNGSTHEORIE IN DER GEISTESWISSENSCHAFTLI¬
CHEN PÄDAGOGIK: VORÜBERLEGUNG ZUR HISTORISCHEN
ENTWICKLUNG UND DIE THEORIE VON HERMAN NOHL
(76)
Einleitung (76); kurze historische Vorgeschichte (77); Herman Nohls Bil¬
dungstheorie (80); Ausgangspunkt und Aufbau von Nohls Bildungstheorie
(80); Bildungstheorie, Zeitdiagnose und soziale Bewegungen bei Nohl
(80); zum Aufbau der Nohlschen Bildungsvorstellung (82); Bildungstheo¬
rie und pädagogische Professionen bei Nohl (83); Schlußbemerkung (84)
3.3 BILDUNGSTHEORIE BEI WILHELM FLITNER UND IHRE BE¬
DEUTUNG FÜR ERZIEHUNGSWISSENSCHAFT, PÄDAGOGI¬
SCHE PROFESSIONEN UND GESELLSCHAFT (84)
Vorbemerkungen (84); Ausgangspunkte der Flitnerschen Reflexion: Zeit¬
diagnose, Kulturkrise und Wertezerfall als pädagogische Probleme (85);
zur gesellschaftlichen Aufgabe der Erziehungswissenschaft und ihrem wis¬
senschaftstheoretischen Status (86); Bildungstheorie bei Wilhelm Flitner
(88); die pädagogische Bildung bei Wilhelm Flitner (90); Schlußbemer¬
kung (92)
3.4 SOZIOLOGISCHE BILDUNGSTHEORIEN UND DIE KRITIK
PÄDAGOGISCHER BILDUNGSVORSTELLUNGEN (92)
Ist der Bildungsbegriff aus der Sicht der modernen Soziologie antiquiert?
(92); Aspekte von Pierre Bourdieus Bildungssoziologie (93); Habitus und
Bildung (93); Bildung und kulturelles Kapital (94); pädagogische Mythen¬
bildung und Ideologie (95); Oevermanns Überlegungen zur Struktur des
Bildungsprozesses (96); was ist ein gebildetes, handlungsfähiges Subjekt?
(97); Lebenspraxis und die Bildung des Subjekts (98); Systemtheorie und
Bildungsfrage (99); Bildung als Kontingenzformel (100); Lernfähigkeit als
Aufgabe des Bildungssystems? (100); Bildung und Selektion aus system¬
theoretischer Sicht (101)
3.5 BILDUNG IN DER RISIKOGESELLSCHAFT (101)
Vorbemerkung und Einführung in das Problem der Risikogesellschaft
(101); Becks Konzeption der Risikogesellschaft (102); Risiko, Individuali¬
sierung und Bildung (104); Individualisierung als Risiko (105); individua¬
lisierte Bildung (106); Bildung als Risiko (107); Konsequenzen für die
Pädagogik (108);
4. PRAKTISCHE PROBLEME ALLGEMEINER ERZIEHUNGSWIS¬
SENSCHAFT IN DER ZUKUNFT (110)
Vorbemerkung (110); Situation und Struktur der allgemeinen Erziehungs¬
wissenschaft heute und die Bildungsfrage (111); Entwicklungsmöglich¬
keiten der Disziplin (112); Selbstbegrenzung der Allgemeinen Erzie¬
hungswissenschaft und das Problem des Bildungsbegriffs (112); Erzie¬
hungswissenschaft und praktische Pädagogik ohne unterschwellige Dog-
matik(114)
LITERATUR (115)
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