Elemente des Schulsports: Grundlagen einer pragmatischen Fachdidaktik
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Schorndorf
Hofmann
1990
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| Ausgabe: | 3., unveränd. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Reihe Sportwissenschaft
8 |
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VORWORT 7
I. DIE ENTWICKLUNG DER FRAGE
NACH DEN ELEMENTEN DES SCHULSPORTS ... 12
Eingrenzung der Darstellung 12
1. Die bildungstheoretische Phase der Fachdidaktik .... 14
Die Praxis der schulischen Leibeserziehung und ihre Theorie (14)
— Bildungspolitische Initiativen und ihre Theorie (17) — Die
Entstehung einer „Didaktik der Leibeserziehung (21) — Die
„Harmonie von Theorie und Praxis (27)
2. Die Auflösung der Leibeserziehung in Praxis und Theorie . . 29
Von der Leibeserziehung zum Schulsport (29) — Die Auflösung
des Kanons (33) — Die Kritik am funktionalen Bildungsver¬
ständnis (35) — Die Wandlung der Entwicklungspsychologie (39)
— Die Veränderung der Schule und die Notwendigkeit einer
Sportdidaktik (41)
3. Die erneute Befestigung des Faches als Schulsport .... 43
Die neue Praxis und ihre Theorie (43) — Die Curriculumtheorie
und ihre Zusatztheorien (46) — Sport als Qualifizierung für
Lebenssituationen (51) — Der Schulsport und seine Bezugsfelder
(52)
3
4. Ausgangspunkte einer pragmatischen Sportdidaktik ... 57
Der außerschulische Sport als Bezugsfeld für den Schulsport (58)
— Die Vielschichtigkeit der Handlungsanforderungen im Sport
(61) — Die Vielfalt der Sinnbezüge im Sport (62) — Die Insti¬
tution Sport und ihre Kontingenz (63)
II. DER SPORT ALS BEZUGSFELD FÜR DIE ELEMENTE
DES SCHULSPORTS 65
1. Der Bewegungsaspekt sportlicher Situationen 68
Die Gruppierung sportlicher Bewegungen nach entscheidenden
Umiveltbedingungen (69) — Die Gruppierung von Sportarten
nach leistungsentscheidenden Faktoren (73) — Das Kontinuum
der Fertigkeiten nach ihrer Offenheit bzw. Geschlossenheit (76)
2. Der Interaktionsaspekt sportlicher Situationen 79
Typen sportlicher Situationen nach den Gesichtspunkten von Ko¬
operation und Assoziation (80) — Die „Präsentation von Hand¬
lungen als wesentliches Merkmal sportlicher Situationen (83) —
„Interaktionsarme Situationen des Sports (84)
3. Der Sinn sportlicher Situationen 85
Leistung, Präsentation, Selbstdarstellung, Selbstbewährung (88)
— Ausdruck, Ästhetik, Gestaltung, Darstellung, Expression (93)
— Eindruck, Exploration, Sensation, „vertigo (95) — Gesund¬
heit, Ausgleich, Kompensation, Fitneß, Wohlbefinden (97) —
Anschluß, Geselligkeit, Kommunikation, Beisammen Sein (99) —
Spiel, Spannung, Abenteuer, Risiko, Wettkampf (100) — Zwi¬
schenbilanz: Die Unmöglichkeit einer einheitlichen Gruppierung
von Sportarten (101)
4. Anforderungen im Sport 104
Morphologisch physiologische Anforderungen (105) — Moto¬
risch strategisch taktische Anforderungen (107) — Sozial regula¬
tiv normative Anforderungen (108) — Die Gewichtung der An¬
forderungsdimensionen als Grundsatz Entscheidung im Schul¬
sport (109) — Handlungspositionen im Sport (111) — Zusam¬
menfassung: Handlungsfähigkeit im Sport als mögliche Leitidee
für den Schulsport (114)
4
III. DIE AUSWAHL VON ELEMENTEN DES SPORTS
UNTER DEN BESONDEREN BEDINGUNGEN
DER SCHULE 117
1. Instanzen des Sports vor und neben der Schule 119
Die Familie (121) — Die Massenmedien (123) — Die Gleich¬
altrigengruppe (126) — Der Verein (130) — Die kommerziellen
Sportangebote (133)
2. Leitende Gesichtspunkte für den Sport in der Schule . . . 134
Schulsport als Instanz des sozialen Ausgleichs im Sport (136) —
Schulsport als Förderungsinstanz für sportliche Spezialbegabun
gen (139) — Schulsport als Instanz der Integration in den außer¬
schulischen Sport (140) — Schulsport als Instanz der Ergänzung
und Veränderung des außerschulischen Sports (141) — Exkurs:
Zur Notwendigkeit schulnaher Curriculumentwicklung (142)
3. Rahmenbedingungen der Schule als Institution und Organisation 144
Die „V er Schulung des Sports (144) — Die Ungleichheit im
Schulsport (151) — Bildungsreform und Schulsport (152) — Be¬
sondere bildungspolitische Entscheidungen zum Schulsport (155)
IV. ZUR STRUKTUR UND BEGRÜNDUNG
VON ELEMENTEN DES SCHULSPORTS 159
Zwei Beziehungen zwischen Inhalten und Zielen . . . . 160
1. Curriculumentwicklung als Formulierung von Lernzielen: Pro¬
gramm Elemente im Schulsport 162
Zum Begriff des Lernziels in der allgemeinen Curriculumdis
kussion (163) — Zur Anwendung des Lernziel Konzepts auf den
Schulsport (166) — Die Veränderung des Lernziel Begriffs in
der Diskussion um den Schulsport (168) — Die Orientierung am
Endzustand als Kern des Lernziel Begriffs (171) — Zur Mi߬
verständlichkeit des Lernziel Begriffs (172) — Programme als
endzustandsorientierte Elemente des Schulsports (174) — Pro¬
gramme und geschlossene Curricula (176)
5
2. Curriculumentwicklung als Auswahl von Inhalten: Szenische
Elemente des Schulsports 178
Vorstellungen zur Begründung von Inhalten aus Zielen (179) —
Zum Begriff des Inhalts in der Diskussion um den Schulsport
(180) — Eine alternative Vorstellung von den Elementen des
Schulsports: die Szene (182)
3. Programmierung und Inszenierung als Aspekte des Schulsports . 184
Ergebnisse und Nebenergebnisse in Programm Elementen (184)
— Ziele, für die es keine Programme geben kann (187) — Er¬
gebnisse, die nicht vorher festgelegt werden können (190) — Der
Erfahrungshintergrund der Schüler (194) — Die Notwendigkeit
alternativer Curriculum Elemente: „Situationen , „Szenen ,
„Gelegenheiten (196) — Grenzen einer Didaktik situativ sze¬
nischer Elemente (199) — Curriculumentwicklung zwischen
Qualifikationstheorie und Situationstheorie (202)
V. NEUN PRAGMATISCHE KRITERIEN FÜR DIE
AUSWAHL VON ELEMENTEN DES SCHULSPORTS . 208
1. Die Vielfalt der Bewegung:
Situationen leiblicher und materialer Erfahrung .... 210
2. Das gemeinsame Sporttreiben: Szenen des „Meta Sports . . 213
3. „Freizeit : Elemente des Sports der Gleichaltrigen .... 216
4. „Freizeit : Elemente des Sports der Erwachsenen .... 219
5. „Freizeit und „Ausgleich : Gelegenheiten der Nicht Schule . 222
6. „Gesundheit : Präventive Programme 225
7. „Leistung und „Ausdruck : Elemente der Präsentation . . 228
8. „Spannung im Spiel: Elemente des sportlichen Wettkampfs . . 230
9. Die Veränderlichkeit des Sports:
Szenen des nicht institutionalisierten Sports und des „Ausdrucks 233
SCHLUSSBEMERKUNGEN 237
Nachwort zur dritten Auflage 239
LITERATUR 245
6
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