Une histoire de discours ...: une analyse des discours de la revue Le Français dans le monde, 1961 - 1981
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| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
Hachette
1988
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Une
histoire
dediscours
une analyse des discours
de la revue
LE FRANÇAIS
DANS LE MONDE
1961-1981
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HACHETTE
SOMMAIRE
Petit guide de lecture p 0
INTRODUCTION p 1
0 PRELIMINAIRES p 6
0 1 PRE-HISTOIRE D UNE RECHERCHE p 7
011 Le choix d un axe de recherche p 8
012 Le choix d un objet de recherche p 12
0 2 UNE REVUE DE L ENSEIGNEMENT DU FRANÇAIS HORS
DE FRANCE p 18
021 Création et financement
022 Fonctions et réalisation
023 Diffusion
1 A LA RECHERCHE DE REPERES, D INDICES ET DE
PISTES
1 1 VOYAGE A TRAVERS LES SOMMAIRES DE LA REVUE
111 Des intentions aux réalisations
112 1961-1966 ou la lente montée du structuralisme
113 1966-1970 ou les beaux jours du structuralisme
114 1970-1976 ou lorsque l authentique arrive
115 1976-1981 ou vers l approche communicative
1 2 DES VARIETES DE DISCOURS AUX INDICES REPERTORIES p 63
121 Premières observations sur les discours rencontrés p 63
1211 Hypothèses préliminaires p 63
1 212 Les discours rencontrés p 65
122 De l indexation des données à la constitution
des fichiers p 69
1220 Remarques préliminaires p 69
•• amp;•
P-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p«
p-
Il
1221 Des indices pour inventor ier les contenus p 70
L INDEX DES PUBLICITES p 71
L INDEX DES AUTEURS p 75
L INDEX THEMATIQUE p 77
1222 Des indices pour décr i re les discours p 81
L INDEX DES NOTIONS p 82
L INDEX DES REFERENCES THEORIQUES p 87
L INDEX DES AUTEURS CITES p 91
L INDEX DES VERBES PEDAGOGIQUES p 96
1 2J3 Le croisement des Index p 99
1230 Remarques d ordre général p 99
1231 Autour de l Index des verbes pédagogiques p 100
1232 Autour de l Index des notions p 101
1233 Autour de l Index des auteurs cités p 103
1234 Autour de l Index des références théoriques p 105
1 3 ENQUETES COMPLEMENTAIRES ! p ~107
131 Objectifs et passation des questionnaires p 107
132 Auteurs et ouvrages cités p 108
1321 Les questions posées p 109
1322 Identification des publics interrogés p 109
1323 Les auteurs-pilote et les ouvrages-clé - p 112
132 ^-Fréquentation des colloques, méthodes et
revues p 115
133A propos des notions-clé du domaine p 120
1331 Objectifs de l enquête p 120
1332 Première enquête sur les notions p 120
1333 Vers une seconde enquête sur les notions • p 123
1 4 CONCLUSIONS SUR LES ORIENTATIONS ENVISAGEES p 125
141 Décrire les discours rencontrés p 125
142 Le cadre s i tua t ionne l des discours d é critsp 127
UN DISCOURS CENTRE SUR LES ACTEURS ET LES OBJETS
DE LA CLASSE DE LANGUE - p 13 2
III
2 1 L ANALYSE CASUELLE p 134
211 Préliminaires méthodologiques • u P- 134
212 Les étapes de la démarche p 136
2121 Partir des verbes repérés en surface p 136
2122 De la surface vers la structure profonde p 139
2123 Caractéristiques de la structure profonde p 142
2124 Les relations casuelles envisagées • p 146
2 2 RESULTATS DE LA DESCRIPTION PROPOSITIONNELLE p 154
221 Les verbes-pivots les plus représentatifs du dis-
cours analysé p 154
2210 Précisions liminaires p 154
2211 Donner p 154
2212 Demander p 160
2213 Faire , p 170
222 Analyse des autres verbes-pivots répertoriés p 178
2220 Les verbes retenus dans un second temps p 178
2221 Apporter, distribuer, expliquer p 179
2222 Sensibiliser, familiariser, habituer p 183
2223 Amener, inviter, obliger p 185
2224 Conseiller, imposer, proposer p 190
2225 Les constructions atypiques p 193
2226 Conclusions sur les schémas casuèls des 225
verbes-pivots retenus p 199
223 Les réalisations de surface correspondant à cha-
cun des Cas envisagés p 205
-2 230 Objectifs de là description p 205
2231 Les Agent, Bénéficiaire et Contre-agent p 206
2232 L Instrumental p 216
2233 L Objet p 222
2234 La Source et le But p 234
2235 Le Moment et le Lieu p 239
2236 Entre le Cas et la Modalité : la manière p 244
IV
2 3 LES OPERATIONS ENONCIATIVES p 246
230 De la prédicat ion ë l énonciat ion p 246
231 Du repérage des opérations aux opérations de
repérage p 247
232 Approche énonciative du Constituant modal p 260
2320 Avertissement pré l iminai re p 260
2321 Le choix de la personne p 260
2322 Le choix du temps p 268
2323 La modalisation p 278
DU COTE DE L EVALUATION p 279
DU COTE DU DEVOIR FAIRE p 285
2324 La thématisation p 294
2325 Vers une première approche de l argumentation p 298
2 4 PREMIERES CONCLUSIONS p 304
UN DISCOURS QUI EXHIBE SON HETEROGENEITE p 312
3 1 PREMIERES REMARQUES SUR L HETEROGENEITE RENCONTREE p 316
311 Object i fs d une nouvelle phase d observation p 316
312 Les dif férentes formes de l alt é rit é p 318
3121 dans un article de P Léon en 1961 p 318
3122 dans un article de D Coste en 1969 p 321
3123 dans des articl es de F Debyser et L Porcher
eh 1975 p 324
3124 dans un article de D Coste en 1977 p 327
313 Conclusions pour l analyse p 330
3 2 LES DERIVES FORMES SUR LE NOM DE L AUTRE p 332
321 Un micro-système spécifique p 332
322 L origine des dérivations p 334
3221 de la forme dérivée p 334
3222 aux théoriciens qui dérivent p 335
3223 et à ceux qui les diffusent p 337
V
323 Le râle des co-occurrents p 338
3231 Les signes formels de la distance p 338
3232 Les termes directement caractérisés p 341
324 Vers une analyse des contextes p 344
3241 La position énoncée p 344
3242 L intention visée p 347
325 Les étapes de la démarche p 349
3 3 LES REFERENCES AUX DOMAINES ET AUX ECOLES SCIENTI-
FIQUES p 350
331 Le rôle de la détermination dans l hétérogénéité
suggérée ~~ ; p 350
332 Les scientifiques mentionnés p 358
3321 Les autres : fréquence et répartition p 358
3322 Le linguiste et son compère, le grammairien p 367
3323 Du côté des psychologues et sociologues p 373
3324 Mais qui est-ce donc, le pédagogue ? p 377
3325 Du méthodologue au didacticien p 381
333 Les domaines et disciplines évoqués p 386
3331 Fréquence et répartition : des chiffres et
des lettres à regarder avec circonspection p 386
3332 Du rôle de la grammaire à La et Les linguis-
tique (s) p 396
3333 Du rôle des sciences psychologiques et socia-
les p 407
3334 De la pédagogie à la didactique p 414
AU COMMENCEMENT, LA PEDAGOGIE p 414
PUIS LA LINGUISTIQUE APPLIQUEE p 418
ET LA METHODOLOGIE p 423
ENFIN LA DIDACTIQUE ARRIVE p 427
334 Lorsque les courants scientifiques sont nomina-
lement désignés -p 432
3341 Quelques difficultés de repérage p 432
3342A propos du behaviorisme p 434
VI
3343 Du structural isme au générativisme p 436
3344 Quelques remarques en guise de conclusion p 440
335 Pour un premier b i lan p 442
3 4 DES AUTEURS MENTIONNES AUX DISCOURS CITES p 451
341 Lorsque l hétérogénéité devient nominalement
attr ibuée p 451
342 Les auteurs c i tés p 460
3421 -Quelques remarques sur les décisions prises p 460
3422 Des l ingu is tes c i tés aux auteurs les c i tan t p 467
LES THEORICIENS D E LA LINGUISTIQUE MODERNE p 468
LE POIDS DES UNIVERSITAIRES FRANCISANTS p 476
LES ANCETRES, LES ANCIENS ET LES TRADITION-
NELS - p 483
3423 Les auteurs mentionnés qui ne sont pas lin-
guistes p 487
3424 Des dominants aux prétendants de 1 enseigne-
ment/apprentissage des langues p 494
343 Mais pour-quoi sont-ilsci tés ? p 507
3431 Des notions diffusées aux dé f in i t ions re for -
mulées ou ci tées _ p 507
3432 Des travaux mentionnés aux méthodes expli-
quées et discours convoqués p 513
3433 Premières hypothèses sur l a fonction de ces
mentions et c i ta t ions p 529
3 5 CONCtUSIONS SUR LES HETEROGENEITES RENCONTREES p 538
POUR ANALYSER LES DISCOURS TENUS AU NOM DE
L ENSEIGNEMENT DES LANGUES p 547
4 1 DISCOURS DIDACTIQUES ET/OU DISCOURS DE LA DIDACTI-
QUE DES LANGUES (dans Lfdm 1961-1981) p 555
411 Vers une concept ion linguistique des rep résen ta -
tions p 555
412 Des pionniers de la méthodologie à travers leurs
écrits P- 560
4121 Les raisons d un choix p 560
VII
4122 Colette Stourdzé
4123 Denis Girard
413 Des relais de l étranger
4131 Une position d intermédiaire
4132 Maurice Aupècle
4133 Gérard Vigner
4134 François Weiss
414 Des auteurs venus d ailleurs
4141 Une origine marginale
4142 René Richterich •
4143 Louis Porcher
415 Du côté de l institution
4151 Hésitations sur le choix d un leader
4152 Francis Debyser
416 Dernières remarques sur les discours tenus dans
Lfdm • •
4 2 D UNE LINGUISTIQUE DU DISCOURS A L ANALYSE DES DIS-
COURS TENUS AU NOM DE L ENSEIGNEMENT DES LANGUES
421 Retour sur la méthode
4211 Des objectifs aux décisions prises
4212 Les étapes de la démarche
4213 Quelques remarques pour un bilan
422 Des problèmes rencontrés avec certaines approches
linguistiques du discours -p 680
4221 Les raisons de l abandon d une étude des no-
tions * p 680
4222 De la syntaxe à l énonciation p 685
4223 Vers une prise en compte des conditions de
production au travers de la négociation p 690
423 Une approche interdiscursive des discours tenus
au nom de l enseignement des langues p 699
P-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
p-
VIII
4231 Construire les réseaux discursifs à l oeu-
vre dans le domaine p 699
4232 Ancrer les réseaux discursifs dans l his-
toire p 702
4233 Replacer les textes étudiés dans leurs ré-
seaux de production/diffusion/consommation p 707
EPILOGUE p 711
BIBLIOGRAPHIE p 718
ANNEXES p 740
ANNEXE 0 p 741
0 1 BREF DESCRIPTIF DE LA THESE D ETAT EN COURS D ELA-
BORATION p 741
0 2 DES RENSEIGNEMENTS ET DES CHIFFRES SUR LE FRANÇAIS
DANS LE MONDE p 749
ANNEXE 1 p 759
1 1 QUESTIONNAIRE A p 759
1 2 QUESTIONNAIRE B p 762
1 3 QUESTIONNAIRE C p 762
ANNEXE 2 p 763
2 1 GRILLES D ANALYSE p 764
2 2 PETIT GLOSSAIRE DES VERBES PEDAGOGIQUES p 766
INDEX p 790
AVERTISSEMENT • p 791
INDEX DES NOTIONS UTILISEES p 792
INDEX DES AUTEURS CITES p 797
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