Türkische Jugendliche als Leser: Leseverhalten und Leseförderung der zweiten Generation in der Bundesrepublik Deutschland
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München
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1990
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Seite
TORKISCHE JUGENDLICHE ALS LESER
I. Einfuhrung 4
1. Forschungslage 6
2. Datenerhebung und -auswertung 8
II.Das Leseverhalten turkischer Jugendlicher 18
1. Soziale EinfluBfaktoren 18
1.1 Familie und Lesen 18
1.2 Schule und Lesen 28
1.3 Beruf und Lesen 38
1.4 Freizeit 42
2. Medienpraferenzen 47
2.1 Fernsehen 48
2.2 Nutzung von Horfunk und Kassetten 56
2.2.1 Exkurs: Kassettenprogramme fur 60
auslandische Mitbiirger e.V.
2.3 Videokonsum 65
2.5 Lesen und Mediennutzung 70
3. Zugang zum Buch 78
3.1 Buchhandel 79
3.2 Offentliche Bibliotheken 83
3.2.1 Bestandsaufnahme:Ergebnisse einer 91
Befragung in Miinchener Biichereien
3.3 Lesestoffbeschaffung 101
4. Der Umgang mit Lesestoffen 108
4.1 Lesen in zwei Sprachen 108
- die Lesefertigkeiten
4.1.1 Lesen in Mutter- und Zweitspraohe 110
4.1.2 Selbstbild der Probanden 118
4.2 Leseinteresse 125
4.3 Die Lesestoffe 134
4.3.1 Zeitungen, Zeitschriften und 135
Heftchen
4.3.2 Turkische und deutsche Bucher 149
4.4 Rezeptionsverhalten - eine erganzende 157
Untersuchung
Seite
III. Konsequenzen fur den Unterricht Deutsch 180
als Zweitsprache
1. Grundsatzliche ttberlegungen 180
1.1 Bedeutung und Stellenwert von 180
Literatur und Lesen im Unterricht
Deutsch als Zweitsprache
1.2 Lernziele des Leseunterrichts 184
2. Probleme der Textauswahl 188
2.1 Trivialliteratur, hohe Literatur 189
und Jugendliteratur
2.3 Formale, sprachliche und 197
inhaltliche Aspekte der Textauswahl
2.3.1 Textumfang 197
2.3.2 Deutsche, tiirkische und 198
zweisprachige Texte
2.3.3 Das Problem der sprach- 201
lichen Passung 1
2.3.4 Inhaltliche Aspekte der Text- 205
auswahl
3. Umgang mit Literatur 208
3.1 Verbesserung der Lesefertigkeiten 208
und -fahigkeiten
3.2 Hinfiihrung zum selbstandigen Lesen 215
3.2.1 Das Literaturangebot 215
3.2.2 Anregungen zur Arbeit mit 218
epischen Langformen
3.4 Das Gesprach fiber Literatur 221
4. Unterrichtspraktische Beispiele 226
4.1 Allgemeine Rahmenbedingungen und 226
Kurskonzeption
4.2 Unterrichtssequenz: Marchen lesen, 229
erzahlen und spielen
4.3 Unterrichtssequenz: Kriminalgeschichten 233
4.4 Arbeit mit Auslanderliteratur 237
4.5 Medienarbeit 242
4.6 Schiller als Autoren und Redakteure 245
IV. Schlu9be»erkung 251
Seite
V. Anhang
1. 28 Portraits junger tflrkischer Leser 254
Jl 254
J2 256
J3 258
J4 261
J5 263
J6 265
J7 267
J8 269
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Ml 290
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M7 302
M8 303
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2. Leitfaden fur Intensivinterviews 309
3. Fragebogen filr Munchener Stadtbiichereien 311
4. Fragebogen zun Rezeptionsverhalten 319
5. Auswahlbibliographie 335
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