Bildungskooperation als Entwicklungsinstrument: Bildungskooperation in einem umfassenden, mehrdimensionalen Entwicklungsprozess
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München
Ehrenwirth
1990
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| Schriftenreihe: | Wissenschaftliche Reihe / Staatsinstitut für Schulpädagogik und Bildungsforschung
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| adam_text | Inhalt Seite
Vorwort 9
Einführung 10
1. Die wirtschaftliche Entwicklung der Dritten Welt
zwischen Hoffnung und Enttäuschung
1.1 Der Wohlstand der Industrieländer als Leitziel der
Modernisierung 11
1.2 Krisenerscheinungen der Industrialisierungspolitik 12
1.3 Die Krise verstärkt die Strategiediskussion 14
1.4 Der Schwenk zur Selbsthilfe 18
Quellen und Anmerkungen zu Kapitel 1 22
2. Die deutsche Entwicklungspolitik
als Rahmen der Bildungskooperation
2.1 Grundlinien der Entwicklungspolitik der
Bundesregierung 25
2.2 Querschnittsevaluationen deutscher Projekte der
Entwicklungszusammenarbeit 27
2.3 Siebenter Bericht zur Entwicklungspolitik
der Bundesregierung 28
2.4 Die Neuorientierung führte zu einer Reorganisation
derGTZ 31
2.5 Finanzielle Größenordnungen des Teilbereichs
Bildungskooperation 32
2.6 An der Bildungskooperation beteiligte Institutionen 35
2.7 Die Rolle der deutschen Länder 37
2.8 Die gegenwärtigen Zielsetzungen und Richtlinien
der Bildungskooperation 39
Quellen und Anmerkungen zu Kapitel 2 42
3. Fragen und Hindernisse einer Neuorientierung
3.1 Bereitschaft und Fähigkeit zur interkulturellen
Zusammenarbeit 45
3.2 Können Fachexpertentum und Wissenschaft die
Verständnisbarrieren überwinden? 48
3.3 Einflüsse der protestantischen Ethik : Armut = Faulheit ? 53
3.4 Vom Ost-West-Konflikt zum Nord-Süd-Problem 56
Quellen und Anmerkungen zu Kapitel 3 59
4. Die Entwicklungsproblematik
aus der Sicht der Kirchen
4.1 Welche Kompetenz haben die Kirchen in
Entwicklungsfragen? 61
4.2 Aussagen aus dem kirchlichen Bereich 62
4.3 Die Enzyklika Sollidtudo rei socialis
von Papst Johannes Paul II. 66
Quellen und Anmerkungen zu Kapitel 4 68
5. Gesellschaftliche Aspekte von Entwicklung
und einige zentrale Folgerungen daraus
5.1 Die Neuorientierung erkennt grundlegende
gesellschaftliche Probleme an 69
5.2 Auswirkungen der demographischen Verhältnisse 70
5.3 Strukturelle Heterogenität 72
5.4 Exogene Ursachen der gesellschaftlichen Veränderungen 75
5.5 Die ambivalente Rolle der Eliten in manchen
Entwicklungsländern 76
5.6 Führt Entwicklung notwendig zu Konflikten? 82
5.7 Lassen sich die Konfliktpotentiale durch eine breiter
abgestimmte, harmonisierende Entwicklung vermindern? 85
Quellen und Anmerkungen zu Kapitel 5 87
6. Bildung in der Dritten Welt - vom Hoffnungsträger
der Modernisierung zum Entwicklungshindernis?
6.1 Hoffnungen beim schulischen Aufbau 89
6.2 Exkurs: Fragen der datenmäßigen Fundierung 90
6.3 Interne Defizite des Schulwesens 93
6.4 Systemextern: mangelnder Bezug zur Entwicklung 94
6.5 Verhindern Interessenkonflikte die dringende Reform
der formalen Schulbildung in der Dritten Welt? 98
6.6 Informelle Bildung als Ausweg? 100
Quellen und Anmerkungen zu Kapitel 6 102
7. Zentrale Perspektiven der Bildung in der Dritten Welt
7.1 Der kulturelle Konflikt zwischen heterogenen
sozialen Welten 103
7.2 Harmonisierungsperspektiven aus
anthropologischer Sicht 111
7.3 Zusammenfassung aktueller gesellschaftspolitischer
Erwartungen an die Bildung in der Dritten Welt 114
7.4 Umsetzung in Bildungsziele 116
Quellen und Anmerkungen zu Kapitel 7 120
8. Folgerungen für Bildungsreformen in der Dritten Welt
8.1 Abstimmung von Inhalt und Methodik 123
8.2 Allgemeinbildende Schulen 126
8.3 Differenzierte Berufsbildung 130
8.4 Hochschulbereich 137
8.5 Der vielfältige Bedarf an Erwachsenenbildung 139
8.6 Die zahlreichen Hindernisse für Bildungsreformen
erfordern eine Professionalisierung von Bildungs¬
planung und Reformmanagement 140
Quellen und Anmerkungen zu Kapitel 8 144
9. Zusammenfassung:
Empfehlungen für eine Neuorientierung
der Bildungskooperation
9.1 Zehn zentrale Thesen der Bildungskooperation 147
9.2 Orientierungsrahmen für Maßnahmen
der Bildungskooperation 151
9.3 Empfehlungen zur institutionellen deutschen Zusammen¬
arbeit und Koordination in der Bildungskooperation 160
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