Einsatzmöglichkeiten und Funktion von audiovisuellen Medien im politischen Unterricht:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
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Berlin
Spiess
1979
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| Schriftenreihe: | Beiträge zur Medientheorie und Kommunikationsforschung
18 |
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Zu diesem Buch 9
TeilA
Die Entwicklung audio-visueller Medien für den politischen Unterricht.
Die programmatische Entwicklung des FWU und seine historisch¬
politischen Entstehungsbedingungen 13
1. Vorbemerkung 15
1.1. Zur Methode 15
1.2. Der Begriff der Anschauung 16
1.2.1. Zu einem .kritischen Anschauungsbegriff 16
1.2.2. Zu einem Anschauungsbegriff auf der Basis des Positivismus 17
1.2.3. Zu einem Anschauungsbegriff auf der Basis des objektiven
Idealismus 17
2. Die Funktion des Lehrfilms im Unterrichtswesen der
Weimarer Republik 18
2.1. Erziehungsziele in der Weimarer Republik 18
2.2. Entwicklung der Weimarer Lehrfilmbewegung 21
3. Die Funktion des Unterrichtsfilms im nationalsozialistischen
Deutschland 25
3.1. Nationalpolitische Erziehung im Dritten Reich 25
3.1.1. Zum Bildungsbegriff 26
3.1.2. Zur Verknüpfung der nationalpädagogischen Tradition mit
der nationalsozialistischen Ideologie 26
3.2. Entwicklung und Programmatik der RWU 27
3.2.1. Der Aufbau einer zentralen Lehrfilmorganisation 27
3.2.2. Bildungsauftrag 28
3.2.3. Politische Kontrolle 28
3.2.4. Organisation des Bildstellenwesens 28
3.2.5. Das Postulat der Anschauung in der medienpädagogischen
Theorie der RWU 29
3.2.6. Das Filmangebot der RWU für das Fach .Geschichte und
nationalpolitische Erziehung 31
3.2.6.1. Zur Zusammenarbeit von RWU und Propagandaministerium 32
3.2.6.2. Untersuchung eines Filmkatalogs zu Unterrichtsfilmen für
.Geschichte und nationalpolitische Erziehung 33
3.2.7. Fazit 36
4. Programmatische Zielsetzung des FWU in der ersten
Produktionsphase von 1950-1966 36
4.1. Zur Didaktik der politischen Erziehung in der BRD
von 1950-1960 ¦. 36
4.1.1. Erziehung zur Partnerschaft 37
4.1.2. Erziehung zum Staat 39
4.1.3. Politische Erziehung als moralisch-ethische Gesinnungsbildung ... 42
4.2. Das Programm des FWU zur Politischen Bildung 43
4.2.1. Zur Entstehung der Institution 43
4.2.2. Die Funktion der politischen Erziehung 44
4.2.3. Der gesellschaftspolitische Bildungsauftrag 47
4.2.4. Zur Funktion von audio-visuellen Medien im politischen
Unterricht 50
4.2.4.1. Die Funktion des Unterrichtsfilms 50
4.2.4.2. Die Funktion des für kommerzielle Zwecke produzierten
Spielfilms 52
4.2.4.3. Die Funktion von audio-visuellen Masseninformationsmitteln .... 53
4.3. Kritik der ersten FWU-Phase 55
4.3.1. Versuch einer historischen Einordnung 55
4.3.2. Zum Politikbegriff 56
4.3.3. Kritische Einschätzung des vom FWU zugrundegelegten
Anschauungsbegriffes 59
4.3.4. Zum Problem der ,wahrhaftigen Darstellung im Film 60
4.4. Exkurs: Kritische Sichtung ausgewählter Medien 61
5. Methodische Zwischenbemerkung 67
6. Zur Ableitung und Legitimation von Lernzielen 69
6.1. Zum sozio-ökonomischen Bedingungsrahmen der Schule 70
6.1.1. Zur Funktion der Schule 70
6.1.2. Skizzierung der Maßstäbe bildungspolitischer Planung 72
6.2. Darstellung verschiedener Emanzipationsbegriffe 75
6.3. Lernzielbestimmung 78
7. Die programmatische Zielsetzung des FWU in der zweiten
Produktionsphase von 1966-1973 79
7.1. Problembereiche der Politischen Bildung 79
7.1.1. Zur Kritik der Gewissenserziehung 79
7.1.2. Der Konflikt als Grundkategorie der Politischen Bildung 80
7.2. Der gesellschaftspolitische Bildungsauftrag 81
7.3. Zur Funktion von audio-visuellen Medien im politischen
Unterricht 81
7.4. Zum pluralistischen Konfliktmodell in der politischen Didaktik ... 83
7.5. Kritik der zweiten FWU-Phase 84
7.6. Exkurs: Kritische Sichtung ausgewählter Medien 86
TeilB
Zur Funktion audiovisueller Medien im politischen Unterricht.
Bestimmung der didaktischen Rahmenbedingungen.
Eine kritische Bestandsaufnahme 91
1. Vorbemerkung 93
2. Theoretische Ansätze zur Funktionsbestimmung von
Unterrichtsmedien 95
2.1. Die kulturkritisch-geisteswissenschaftliche Position.
Ein mediendidaktischer Ansatz 96
2.2. Die unterrichtstechnologische Position.
Ein mediendidaktischer Ansatz 98
2.3. Die ideologiekritische Position.
Ein medienpädagogischer Ansatz 100
2.4. Die gesellschaftskritische Position.
Medientheoretische Ansätze •. 102
2.4.1. Zum Ansatz Franz Dröges.
Versuch einer Skizzierung mediendidaktischer Konsequenzen .... 102
2.4.2. Zum Ansatz Bertolt Brechts und Hans Magnus Enzenzbergers.
Versuch einer Skizzierung mediendidaktischer Konsequenzen .... 103
3. Methodische Zwischenbemerkung ; 104
4. Zum gegenwärtigen Stand der Filmwirkungsforschung in
der BRD 106
4.1. Zum Ansatz der triebpsychologischen Filmwirkungsforschung . . .106
4.1.1. Darstellung des theoretischen Ansatzes 106
4.1.2. Beispiel einer triebpsychologischen Analyse 109
4.2. Zum Ansatz der unterrichtstechnologischen Filmwirkungs¬
forschung 113
4.2.1. Zur Notwendigkeit unterrichtstechnologischer Filmwirkungs¬
forschung 113
4.2.2. Ausgewählte Beispiele einer unterrichtstechnologischen
Filmwirkungsforschung 114
4.2.3. Kritische Einschätzung 116
5. Zum Dilemma der Wirkungsforschung 117
6. Einstellungen als Verhaltensprädispositionen 119
7. Zum Begriff der Wahrnehmung 123
8. Skizzierung der Bedingungen und Voraussetzungen für eine
Theorie der Filmwirkungsforschung 125
8.1. Zur Begründung 125
8.2. Sozialisationstheoretische Komponente 126
8.3. Handlungstheoretische Komponente 129
9. Chancen medial unterstützter Einstellungsänderung.
Kritische Bestandsaufnahme vorliegender Filmwirkungsunter¬
suchungen des FWU 134
9.1. Soziales Lernen durch Filme 134
9.2. Vergleichende Untersuchung auditiven und audio-visuellen
Materials 139
9.3. Der Einfluß eines Unterrichtsgesprächs auf das Filmverständnis
von Schülern 141
9.4. Filmwirkung, Emotionalität und Medienpädagogik 144
9.5. Fazit 147
10. Vorläufige methodische Konsequenzen 149
Anmerkungen Teil A 158
Anmerkungen Teil B 172
Einige Fachbegriffe — eine notwendige Klärung 186
Liste der benutzten Literatur 189
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