Metatheorie der Erziehung: eine Einführung in die Grundlagen der Erziehungswissenschaft, der Philosophie der Erziehung und der praktischen Pädagogik
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München [u.a.]
Reinhardt
1978
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| Ausgabe: | 4., vollst. neubearb. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Gesammelte Schriften / Wolfgang Brezinka
[7] |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 1. bis 3. Aufl. u.d.T.: Brezinka, Wolfgang: Von der Pädagogik zur Erziehungswissenschaft |
| Beschreibung: | XVI, 322 S. |
| ISBN: | 349700846X |
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Einleitung: Pädagogik, Wissenschaft, Metatheorie
Die Uneinigkeit über den Wissenschaftscharakter der Pädagogik...... 2
Kritik am Zustand der Pädagogik 2 — Zweifel an der Möglichkeit
einer wissenschaftlichen Pädagogik 3 — Wissenschaftliche und
praktische Theorien der Erziehung 4 — Pädagogik als gemischte
normativ-deskriptive Disziplin 5 — Pädagogik als philosophische
Disziplin 6 — Fließende Übergänge zur weltanschaulichen Päd¬
agogik 7 — Pädagogik als reine Erfahrungswissenschaft 7 — Die
Vielfalt der Richtungen 8 — Die Ursachen der Uneinigkeit 10
Der Ursprung der Pädagogik in praktischen Erziehungslehren ....... 10
Erziehen als Kunst 11 — Erziehungslehren als Kunstleh¬
ren 12 — Information und Inspiration der Erzieher 13 — Vor¬
rang der normativen Betrachtungsweise 14 - Bestandteile der
traditionellen Pädagogik 15 — Unzufriedenheit und Kritik 16 —
Der moderne Begriff der Wissenschaft als Maßstab 18
Die Abhängigkeit der Pädagogik von Werturteilen, Normen und
Weltanschauung ............................................. 19
Unentbehrlichkeit weltanschaulicher Stellungnahmen in prakti¬
schen Theorien der Erziehung 19 — Fehldeutung praktischer
Theorie als wissenschaftlicher Theorie 20 — Ideologie und Päd¬
agogik 21 — Ideologie und erfahrungswissenschaftliche Theo¬
rie 24
Gründe fiir die Unterscheidung pädagogischer Satzsysteme .......... 25
Mängel der gemischten Pädagogik 25 — Arbeitsteilung und Spe¬
zialisierung 26 — Drei Klassen von Erziehungstheorien: Erzie¬
hungswissenschaft, Philosophie der Erziehung, Praktische Pädago¬
gik 27 — Zur Namensgebung 28 — Praktische Bedeutung einer
IX
Einigung über den Sprachgebrauch 28 — Differenzierung päd¬
agogischer Satzsysteme, keine Klassifizierung der Pädagogi¬
ker 30 — Wahrheit und soziale Nützlichkeit von Satzsystemen 31
Wissenschaftsbegriffe und methodologische Regeln als Festsetzungen . . 31
Wissenschaft als System von Sätzen und als Tätigkeit 31 — Das
Ideal der Wissenschaft 32 — Wissenschaftstheoretische Grund¬
positionen 32 — Erkenntnisse als Ziel der wissenschaftlichen Tä¬
tigkeit 33 — Die Wissenschaftslehre der Analytischen Philoso¬
phie 35
Aufgaben einer
M
etatheorie der Erziehung........................ 36
Der Begriff der Metatheorie 36 — Analyse, Kritik und Normie¬
rung von Erziehungstheorien 36 — Die Beziehungen zwischen
Erziehung, Erziehungstheorien und Metatheorie der Erziehung 37
Weiterführende Literatur ...................................... 39
I.
Erziehungswissenschaft ..................................... 41
Der Begriff der Erziehung...................................... 42
Soziales Handeln 42 — Psychische Dispositionen 43 — Zwecke,
Ziele, Wunschbilder, Ideale 44 — Definition des Erziehungsbe¬
griffes 45
Die Vielfalt der Erziehungsphänomene........................... 46
Verschiedene Erziehungsziele 48 — Unterschiede zwischen den
Educanden 50 — Unterschiede zwischen den Erziehern 51 —
Verschiedene Situationen 51 — Verschiedene Formen der Erzie¬
hung 52
Der Gegenstand der Erziehungswissenschaft...................... 53
Erziehung als Tatsache 53 — Erziehungssituationen, Erziehungs¬
felder 54 — Die Hauptgegenstände 54 — Materialobjekt und
Formalobjekt 55 — Fragestellungen 55 — Beschreibung und
Erklärung von psychischen Objektivationen 56 — Zweck-Mit¬
tel-Beziehungen 59 — Erziehungswissenschaft als teleologisch-
kausalanalytische Wissenschaft 60 — Gleiche Probleme unter
verschiedenen Namen 64
Erziehungswissenschaft als empirische Sozialwissenschaft........... 65
Schwierigkeiten der Klassifikation von Wissenschaften 65 — Hu¬
manwissenschaften 67 — Verhaltenswissenschaften 67 — Hand-
X
lungswissenschaften
68 — Kulturwissenschaften 68 — Sozialwissen¬
schaften 69 — Beziehungen zur Psychologie und Soziologie 69 —
Praktische Gründe für eine SpezialWissenschaft von der Erzie¬
hung 71
Zur Abgrenzung von wissenschaftlich getarnter weltanschaulicher Päd¬
agogik ...................................................... 73
Konfessionelle Pädagogik 73 — Politische Pädagogik 73 — Marxisti¬
sche Pädagogik 74 — »Kritische Sozialwissenschaft« 75 — »Kriti¬
sche« oder »emanzipatorische Pädagogik« 75 — Mißbrauch der
Wissenschaft für Propaganda 76 — Werturteilsfreiheit als Abgren¬
zungsmerkmal 77
Anforderungen an die Sprache der Erziehungswissenschaft.......... 78
Darstellender, vorschreibender und emotiver Sprachgebrauch 78
— Klarheit 81 — Mehrdeutigkeit und Vagheit 81 — Begriffe und
ihre Klärung 82 — Normative und
emotive
Nebenbedeutungen
84 — Das Beispiel »Sozialisation« 85 — Theoretische Begriffe
87 — Hypothetische
Konstrukte
88 — Informationsgehalt 88 —
Verständlichkeit 89 — Objektsprache und Metasprache 91
Sinn und Grenzen der Forderung nach Werturteilsfreiheit............ 92
Erziehen und Werten 92 — Werterlebnis, Wertung, Wertträger
93 _ Wert 93 - Werturteile 93 - Normen 95 - Wertbasis
der Wissenschaft 97 — Moralische Probleme der Verbreitung und
Anwendung wissenschaftlicher Erkenntnisse 98 — Wertungen
und Normen als Gegenstände der Erziehungswissenschaft 99 —
Erläuterung der Norm der Werturteilsfreiheit 100
Fragen nach Einzeltatsachen und Fragen nach dem Allgemeinen in Ge¬
genwart und Vergangenheit .................................... 104
Einzelphänomene und Gesetzeswissen 104 — Historiographie
der Erziehung 106 — Nomothetische oder theoretische Erzie¬
hungswissenschaft 107
Weiterführende Literatur ...................................... 109
I
a. Der nomothetische Aufgabenbereich der Erziehungswissenschaft. 111
Probleme und Hypothesen als Ausgangspunkt..................... 112
Beobachtung und vorausgehendes Wissen 113 — Deskriptive
Pädagogik 114 - Kritik des naiven Empirismus 115
XI
Wissenschaftliche Theorien als Ziel der Forschung ................. 116
Bedeutungen des Wortes »Theorie« 116 — Wissenschaft als Be-
gründungsgefüge 116 — Die Forderung nach intersubjektiver
Prüfbarkeit 117 — Gesetzmäßigkeiten und Gesetzesaussagen
119 — Gesetzesaussagen niederer und höherer Stufe 124 —
Theorie als System von Gesetzesaussagen 125
Über den Unterschied zwischen der Entstehung und der Begründung
wissenschaftlicher Satzsysteme.................................. 126
Duldsamkeit bei der Gewinnung von Wissen 127 — Strenge bei
der Prüfung von Behauptungen 128 — Bedeutung und Grenzen
des »Verstehen
s
« 128
Prüfung, Begründung und Verwerfung von Hypothesen und Theorien . 130
Logische und empirische Prüfungsverfahren 130 — Das Induk¬
tionsproblem 131 - Falsifikation 133 - Vernünftige Verwer¬
fung 134 - Bestätigung 135 - Theorie und Erfahrung 135
Gesetze und Theorien in den Sozialwissenschaften.................. 137
Mangel an universellen Gesetzesaussagen 137 — Gegenstands¬
bedingte Unterschiede zwischen Natur- und Sozialwissenschaf¬
ten 138 — Unbeobachtbar
keit
des fremden Innenlebens und
Zwang zur Deutung 139 — Komplexität 140 — Einmaligkeit
und Veränderlichkeit 140 — Erlebnisganzheiten statt Elemen¬
te 141 — Möglichkeit und Unentbehrlichkeit von Gesetzeswis¬
sen 142
Konstruktion und Anwendung von Theorien in der Erziehungswissen¬
schaft ....................................................... 143
Das Interesse der Erziehungspraktiker an Anwendungsproble¬
men 143 — Vorrang der Konstruktion von Theorien 144
Tatsachenfeststellung im Dienst der Konstruktion erziehungswissen¬
schaftlicher Theorien.......................................... 145
Beschreibung 146 — Erkundende Felduntersuchung 146 — Ein¬
zelfall-Studien 147 — Experiment 148 — »ex
post factOÄ-Unter-
suchung 149 — Hypothesenüberprüfende Felduntersuchung 149
—
Multi
variable Untersuchungen und ihre Grenzen 150 — Un¬
vollständigkeit und Offenheit erziehungswissenschaftlicher Theo¬
rien 151
XII
Die Anwendung von Theorien zur Erklärung...................... 154
Das Modell der wissenschaftlichen Erklärung 154 — Deduktiv-
nomologische Erklärung 155 — Induktiv-statistische Erklä¬
rung 156 — Unvollständigkeit der Erklärungen 157 — Partielle
Erklärung 157 — Erklärungsskizze 158
Die Anwendung von Theorien zur Voraussage..................... 159
Strukturähnlichkeit von Voraussagen und Erklärungen 159 — Un¬
terschiede 160 — Unsicherheit im Einzelfall 161
Die Anwendung von Theorien zur Lösung erziehungstechnolo¬
gischer Probleme ............................................. 162
Zur Logik der Technologie 162 — Zwecke und Werturtei¬
le 163 — Beziehungen zwischen Gesetzeshypothesen und techno¬
logischen Aussagen 164 — Schwierigkeiten einer theoretisch be¬
gründeten Technologie der Erziehung 165
Weiterführende Literatur ...................................... 166
Ib. Historiographie der Erziehung .............................. 168
Verschiedene Namen für die historische Teildisziplin der Erziehungs¬
wissenschaft ................................................. 168
Historiographie der Erziehung und der Pädagogik 169
Verschiedene Ansichten über ihre Auf gaben....................... 170
Erweiterung des Tatsachenwissens 170 — Normengewinnung,
Normenbegründung, Normenstützung 171 — Erziehungstechni¬
sche Normen 171 — Weltanschauliche und moralische Nor¬
men 172 — Normative Aufgaben der Historiographie der Erzie¬
hung innerhalb der Pädagogik als »historisch-systematische« Diszi¬
plin 172 — innerhalb der geisteswissenschaftlichen oder herme-
neutischen Pädagogik 173 — innerhalb der marxistisch-leninisti¬
schen Pädagogik 175 — innerhalb der neomarxistischen Pädago¬
gik 176
Zur Wissenschaftstheorie der Geschichtswissenschaft............... 178
Fragennach Veränderungen im Ablauf der Zeit 179 — Methodo¬
logische Schwierigkeiten 179 — Forschungstechniken 180 -
Verstehen und Werturteilsfreiheit 181
XIII
Gegenstände einer Historiographie der Erziehung.................. 182
Geschichte der Erziehung und Geschichte der pädagogischen Mei¬
nungen 182 — Sonderstellung der Wissenschaftsgeschichte der
Erziehungswissenschaft 183 — Vielfalt und Verflochtenheit ver¬
gangener Erziehungsphänomene 184 — Gefahr der Ausweitung
zur historischen Sozialisationsforschung 185 — Der Handlungs¬
begriff der Erziehung als Leitlinie 185 — Indirekte Erzie¬
hung 186 — Entmyth
ologi
sierung der Schulgeschichtsschrei¬
bung 186 — Geschichte des pädagogischen Aberglaubens 187
Weiterführende Literatur...................................... 187
II.
Philosophie der Erziehung.................................. 189
Verschiedene Auffassungen von Philosophie...................... 189
Philosophie als Universalwissenschaft, Weltanschauung, Lebens¬
lehre und Erkenntnislehre 190 — Wissenschaftlichkeit als Unter¬
scheidungsmerkmal? 191 — Analytisch-erkenntniskritische oder
epistemologische
Philosophie 193 — Weltanschauliche oder me¬
taphysische Philosophie 194 — Normative Philosophie 195
Ansichten über Philosophie der Erziehung........................ 196
Erfahrungswissenschaftliches Satzsystem mit unwesentlichen nor¬
mativen Zusätzen 196 — Pansophische Philosophie der Erzie¬
hung 197 — Praktische Pädagogik unter dem Namen der Philoso¬
phie 198 — Historiographie der Ideen 199 — Interpretation
philosophischer Texte unter pädagogischen Gesichtspunk¬
ten 199 — Analytisch-erkenntniskritische Philosophie pädagogi¬
scher Satzsysteme 199 — Weltanschauliche Philosophie der Er¬
ziehung 200 — Normative Philosophie der Erziehung 204
Normative Mängel der traditionellen normativ-deskriptiv
en
Pädagogik 207
Armut an konkretem normativem Gehalt 208 — Inhaltsarme und
mangelhaft begründete Erziehungsziele 208 — Unzulängliche
moralische Normen für das erzieherische Handeln 210 — Wert¬
urteilsenthaltung am falschen Platz 211
Wertungen und Normen als empirisches, normatives und erkenntnis¬
kritisches Problem............................................ 211
Wertungsphänomene und Normen als psychische und soziale Tat¬
sachen 212 — Sinngebung, Wertung und Normsetzung 213 —
Metatheoretische Kritik von Werturteilen, Normen und deren Be¬
gründung 215
XIV
Aufgaben und Probleme einer Normativen Philosophie der Erziehung 216
Rückgang der institutionalisierten normativen Orientierungshilfen
für Erzieher 216 — Ratlosigkeit, Wertungsscheu, Abhängigkeit
von Moden 217 — Normgebung durch Entscheidungen auf ratio¬
naler Grundlage 218 — Gliederung nach Erziehungszielen und
Mitteln 219
Normative Philosophie der Erziehungsziele und ihre Metatheorie.....220
Auswahl und Setzung von Erziehungszielen 220 — Normgehalt
und Interpretation 221 — Metatheoretische Ansichten über
Normen 223 — Arten der Normbegründung 224 — Logische
Begründung 225 — Fehlschlüsse vom Sein auf ein Sol¬
len 225 — Illusionen über die Ableitbarkeit inhaltsreicher aus in¬
haltsarmen Erziehungszielen 226 — Formale Legitimation oder
»Legitimation durch Verfahren« 226 — Inhaltlich-wertende Be¬
gründung 227
Normative Ethik für Erzieher und normative Philosophie der Lehr¬
inhalte und der Erziehungsorganisation .......................... 229
Tugendlehre für Erzieher 229 — Pflichtenlehre für Erzie¬
her 230 — Normative Philosophie der Lehrinhalte 231 — Nor¬
mative Philosophie der Erziehungsorganisation 232
Weiterführende Literatur ...................................... 233
Ш.
Praktische Pädagogik...................................... 236
Praktische Pädagogik und Erziehungswissenschaft................. 236
Unentbehrlichkeit der Praktischen Pädagogik 236 — Beziehun¬
gen zur Erziehungswissenschaft nach Willmann 237 — nach
Durkheem 237 - nach Lochner 240 — Weltanschauliche Be¬
dingtheit der Praktischen Pädagogik 242
Abgrenzung und Benennung ................................... 243
Definition der Praktischen Pädagogik 243 — Abgrenzung zur
normativen Philosophie der Erziehung 243 — »normative Päd¬
agogik« 245 — »angewandte Pädagogik« 245 — »praktische
Pädagogik« 246 — »pragmatische Pädagogik« 246 — »praxeolo-
gische Pädagogik« 247
Geisteswissenschaftliche Pädagogik als Praktische Pädagogik........ 247
Dilthey
248 - Litt 248 - Wilhelm Flitner 250 - Die Va¬
riante der gesellschaftskritischen Pädagogik 252
XV
Bestandteile der Praktischen Pädagogik.......................... 253
Situationsanalyse 253 — Ziellehre 254 — Methodenlehre 257 —
Der berufsethisch-motivierende Bestandteil 259
Einwände gegen die Praktische Pädagogik........................ 261
Ausgang von einem anderen Wissenschaftsbegriff 261 — Das Ar¬
gument mangelnder Normenkritik 264 — Widerlegung 264 —
Normenkritisches Bewußtsein als höchstes Gut? 265 — Erinne¬
rung und Begründung 266 — Ausgang vom gleichen Wissen¬
schaftsbegriff 267 — Grenzen der Technologie der Erziehung 268
Anforderungen an die Praktische Pädagogik ...................... 269
Das Ideal einer »praktischen
Kanonik«
269 — Sieben Minimal¬
forderungen 270
Weiterführende Literatur ...................................... 272
Schluß: Über die Vielfalt und die Einheit des pädagogischen Wissens . 273
Literaturverzeichnis.......................................... 278
Personenregister............................................. 310
Sachregister................................................. 316
XVI
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Inhaltsverzeichnis
Schweinfurt Magazin
| Signatur: |
2801 1990:1480 |
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| Exemplar 1 | ausleihbar Verfügbar Bestellen |