Anleitungen zum Selbsttraining für Lehrergruppen: Entwicklung und Evaluation eines Programms zur Kommunikation, Praxisberatung und Selbstkontrolle
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim u.a.
Beltz
1983
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| Schriftenreihe: | Tübinger Beiträge zum Fernstudium
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| adam_text | Titel: Anleitungen zum Selbsttraining für Lehrergruppen
Autor: Rotering-Steinberg, Sigrid
Jahr: 1983
Inhaltsverzeichnis Seite
1 . Einleitung 1 1
2. Gründe für die Entwicklung und Erprobung eines 15
pädagogisch-psychologischen Selbsttrainingspro-
gramms für informelle Lehrerarbeitsgruppen
2.1. Notwendigkeiten und Ziele der Lehrerfort- und 15
-Weiterbildung im Hinblick auf pädagogisch-psy-
chologische Inhalte
2.1.1. Forderungen von Lehreraus- und -fortbildnern zur 15
Bereitstellung und zum Einsatz pädagogisch-psy-
chologischer Fortbildungsmöglichkeiten
2.1.2. Praxisberichte innovativer Lehrerfort- und -wei- 18
^ terbildung
2.1 ,3 - Verhaltenstrainingsprogramme für Lehrer 24
2.2. Zur Theorie und Evaluation von Lehrerverhaltens- 25
trainings
2.3. Inservice teacher training (INSET) in den USA 27
2.3.1. Konzeptionelle Überlegungen und grundsätzliche 27
Forderungen im Hinblick auf INSET in den USA
2.3.2. Forschungs- und Evaluationsansätze zum INSET in 29
den USA
2.3.3. LehrerZentren als informelle Form des INSET 33
2.3.4. Fortbildungsmodelle und Praxisberichte über INSET- 36
Programme
2.4. Ableitbare Kriterien für eine innovative Form der 43
Lehrerfortbildung im pädagogisch-psychologischen
Bereich
3. Soziales Lernen in Gruppen: Definitionen und kon- 47
zeptionelle Aspekte
3.1. Analyse der sozialpsychologischen Kleingruppen- 48
forschung im Hinblick auf selbstinitiierte Grup-
penarbeit
3.2. Methoden, Praxismodelle und verschiedene Aspekte 52
zur selbstorganisierten Gruppenarbeit
3.2.1. Gruppendynamische Techniken und angewandte Grup- 52
pendynamik
3.2.2. Gruppeneinflüsse in psychotherapeutischen Grup- 54
pen
3.2.3. Selbstmodifikation in leiterlosen Kleingruppen 56
3.2.4. Praxisberatung/Supervision in der Kollegengrup- 58
pe: Begriffsbestimmung und Zielsetzung der Super-
vision als Bestandteil der Lehreraus- und -fort-
bildung
3.2.5. Selbsthilfegruppenaspekte in der Lehrerfortbil- 54
dung
6
Schriftliche Manuale zum Selbsttrainingsprogramm
für informelle Lehrerarbeitsgruppen
Seite
3.3. Pragmatische Anwendungskriterien und ableitbare 67
Trainingsmethoden für eine alternative Lernform
pädagogisch-psychologischer Inhalte innerhalb
der Lehrerfortbildung
4. Die sozial-kognitive Lerntheorie als theoreti- 71
scher Rahmen eines schriftlichen Selbsttrai-
ningsprogramms für informelle Lehrerarbeits-
gruppen
4.1. Schriftliche Anleitungen und homogene Gruppen 71
als vorgegebene Organisationselemente
4.2. Stellvertretendes Lernen durch angeleitete Kom- 74
munikation, Rückmeldung und Kooperation
4.3. Supervision/Praxisberatung als Problembewälti- 75
gungsStrategie
4.4. Selbstmodifikation und -bewertung (operationa- 7 6
lisiertes Selbstkonzept)
4.5. Transfermöglichkeiten und Widerstände 77
5. Ziele und Programmstruktur eines schriftlichen 79
Selbsttrainingsprogramms zur Förderung von kom-
munikativen, praxisberaterischen und Selbstkon-
trollfähigkeiten in selbstorganisierten Lehrerar-
beitsgruppen
5.1. Kommunikationstrainingselemente als (notwendige) 80
Bestandteile eines Selbsttrainingsprogramms
5.2. Praxisberatung/Supervision als zentraler Trai- 82
ningsteil des Selbsttrainingsprogramms
5.3. Anleitung zur Selbstmodifikation als Abschluß 84
und weitere Transfermöglichkeit des Selbsttrai-
ning sprogramms
87
7. Evaluation des Selbsttrainingsprogramms für in- 161
formelle Lehrerarbeitsgruppen
7.1. Ziele der Evaluationsuntersuchung 183
7.2. Beschreibung der Untersuchungsmethode 184
7.2.1. Material
7.2.2. Versuchsplan 1®®
7.2.3. Probanden 1®®
7.2.4. Durchführung 185
7.3. ¦ Ergebnisse ^®7
7.3.1. Ergebnisse zu allgemeinen Einschätzungen der 170
pädagogisch-psychologischen Lehrerfortbildung
und zum Selbsttrainingsprogramm als eine al-
ternative, informelle Lernmöglichkeit
7.3.2. Ergebnisse zum sozialen Lernen in Lehrerar- 177
beitsgruppen ohne professionellen Leiter
7
Seite
7.3.3. Ergebnisse zur Effektivität und Wirksamkeit 1g1
des Selbsttrainingsprogramms im Hinblick auf
Wissenszugewinn und soziale Lernerfahrungen
7.4. Zusammenfassende und kritische Reflexion der -]g-|
Evaluation
7.5. Diskussion der empirischen Daten und kontro- 194
verser Argumente
7.5.1. Kann ein Selbsttrainingsprogramm eine innova- lg5
tive Lernmöglichkeit im Rahmen der pädagogisch-
psychologischen Lehrerfortbildung darstellen?
7.5.2. Inwieweit ist soziales Lernen in Lehrerarbeits- lg8
gruppen ohne professionellen Leiter möglich?
7.5.3. Können kommunikative, praxisberaterische und 201
Selbstkontrollfähigkeiten mit Hilfe eines
schriftlichen Programms in informellen Gruppen
effektiv trainiert werden?
8. Zusammenfassung und Ausblick 207
9. Literaturverzeichnis 211
ANHANG 227
A1 : Ausschreibungstext 228
A2 : Fragebogen vor dem Selbsttrainingsprogramm 229
A3 : Rückmeldebogen 232
A4 : Fragebogen nach Programmabschnitt 1: 234
KOMMUNIKATION
A5 : Fragebogen nach Programmabschnitt 2: 236
PRAXISBERATUNG
A6 : Fragebogen nach Programmabschnitt 3: 238
SELBSTKONTROLLE
A7 : Fragebogen nach dem Selbsttrainingsprogramm 240
A8 : Fragebogen zur Nachkontrolle (Abschlußbefra- 245
gung)
A9 : Dokumentation der individuellen Stellungnahmen 247
zu offenen Fragen der Evaluation
A1o: Informationen zum Fernsehkolleg Lehrerproble- 259
me - Schülerprobleme
A11: Faktorenanalyse 261
A12: Einfache Varianzanalyse 263
|
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