Tourismus oder Völkerverständigung?: die internationalen Begegnungen der Schulen ; Untersuchung am Beispiel Nordrhein-Westfalens mit einem Modell für internationale Begegnungen, dargestellt am Projekt Schüleraustausch mit Tunesien
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Saarbrücken
Breitenbach
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Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 1
1.1. Einführung in den Problembereich des
Themas und Ableitung der Fragestellung
für die Untersuchung 1
1.2. Definition des Begriffes internationale
Begegnung 5
2. Die Formen schulischen Reisens 12
2.1. Die Verteilung der Haushaltmittel auf
die einzelnen Formen der Schulfahrten 17
2.2. Die Problematik der Studienfahrten 21
2.3. Der begrenzende Faktor der Reisekosten-
Vergütung für Lehrer 26
2.4. Forderungen für die Zukunft 30
3. Die Internationalen Begegnungen der
Schulen in Nordrhein-Westfalen 33
3.1. Auswertung der Zwischenberichte des Kul¬
tusministers an den Landtag 35
3.2. Auswertung der Mittelablaufberichte der
Schulkollegien und Regierungspräsidenten 39
3.3. Möglichkeiten der Einbeziehung anderer
Länder 46
3.4. Internationale Begegnungen im Inland 48
3.5. Die Frage der zeitlichen Durchführung
Internationaler Begegnungen 51
3.6. Die Anzahl der Teilnehmer an Interna¬
tionalen Begegnungen 54
3.7. Regionale Unterschiede in der Beteili¬
gung an Internationalen Begegnungen 59
3.8. Der Anteil der einzelnen Schulformen
an Internationalen Begegnungen 61
- IV -
3.9. Die Altersbegrenzung für die Teil¬
nehmer an Internationalen Begegnungen 64
3.10. Gesamtschulen als Modellschulen für die
Erziehung zur internationalen Verständi¬
gung 6 5
4. Die Institutionen 68
4.1. Der Pädagogische Austauschdienst 69
4.1.1. Der Schülereinzelaustausch 71
4.1.2. Das Prämienprogramm für ausländische
Schüler 72
4.1.3. Das Prämienprogramm als Vorbereitung
Internationaler Begegnungen der Schulen 73
4.2. Der Kultusminister des Landes Nordrhein-
Westfalen 76
4.2.1. Der Beauftragte des Kultusministers für
den Schüleraustausch 77
4.2.2. Der grenznahe Schüleraustausch mit Bel¬
gien als Beispiel für eine neue Schwer¬
punktsetzung der Arbeit des Beauftragten
für den Schüleraustausch 81
4.2.3. Die Beeinflussung der Internationalen
Begegnungen durch Erlasse des Kultus¬
ministers 82
4.2.4. Klassenverband oder jahrgangsstufenüber-
greifende Zusammensetzung der Austausch¬
gruppe - eine kontroverse Erlaßdiskus¬
sion zwischen den Schulen und dem Kul¬
tusminister 83
4.3. Das Deutsch—Französische Jugendwerk 89
4.3.1. Die Bedeutung des Schüleraustausches für
das Deutsch-Französische Jugendwerk 91
4.3.2. Reaktionen des Kultusministers auf die
Mittelkürzungen des Deutsch-Französi¬
schen Jugendwerks für die Schulen 98
- V -
4.4. Der Europäische Austauschdienst 99
4.4.1. Das Schulaustauschprogramm Bundesrepu¬
blik Deutschland - USA 101
4.4.2. Die Organisation der Internationalen
Begegnungen mit amerikanischen Schulen 103
4.4.3. Die Gefahr der sozialen Selektion durch
hohe Reisekosten 105
4.4.4. Stellungnahmen des Kultusministers des
Landes Nordrhein-Westfalen zur Proble¬
matik der USA-Reisen 106
4.4.5. Die Soziograrame des Europäischen Aus¬
tauschdienstes 108
4.4.6. Vorschläge zur Konsolidierung des USA-
Austauschprogramms 111
5. Die Internationalen Begegnungen im Spie¬
gel der Erfahrungsberichte 114
5.1. Der Schüleraustausch mit den USA - eine
Analyse der Erfahrungsberichte 119
5.2. Internationale Begegnungen in Länder
Osteuropas 125
5.2.1. Internationale Begegnungen in der UdSSR 127
5.2.2. Der Schüleraustausch mit Polen als Bei¬
spiel für den Wandel der Beziehungen zu
Osteuropa 133
5.3. Deutsch-Israelische Begegnungen 140
5.4. Folgerungen aus der Auswertung der Er¬
fahrungsberichte 148
6. Modell für Internationale Begegnungen
der Schulen, dargestellt am Projekt:
Schüleraustausch mit einem Entwicklungs¬
land 156
6.1. Die didaktische Einordnung der Interna¬
tionalen Begegnungen mit Hilfe des Pro¬
jektverfahrens 158
- VI -
6.1.1. Didaktisches Modell für Internationale
Begegnungen 159
6.2. Die Internationale Begegnung deutscher
und tunesischer Schüler 166
6.2.1. Die Kontaktaufnahme 166
6.2.2. Die Konzeption der Internationalen Be¬
gegnung 167
6.2.2.1. Vorüberlegungen 167
6.2.2.2. Konzept des Schüleraustauschs 170
6.2.3. Die Entwicklung der Internationalen Be¬
gegnung 172
6.2.4. Reisemotivationen der deutschen Schüler 174
6.2.5. Die Situation der Mädchen während des
Austausches 177
6.2.6. Kontakte der Eltern als stabilisierender
Faktor 180
6.3. Beschreibung der Austauschgruppe 183
6.3.1. Altersstruktur der Austauschteilnehmer 184
6.3.2. Die Sprachkenntnisse der Schüler 185
6.3.3. Die Fremdsprachenkenntnisse der Eltern 188
6.3.4. Die soziale Schichtung der Elternhäuser 189
6.3.5. Auslandserfahrungen und Kontakte zu
Ausländern 190
6.4. Die Vorbereitung der Austauschgruppe 193
6.4.1. Der Kenntnistest 193
6.4.2. Ergebnisse des Kenntnistests 195
6.4.3. Die Arbeitsgemeinschaft Dritte Welt 202
6.4.4. Themen der Arbeitsgemeinschaft Dritte
Welt 203
6.4.5. Die Veränderung des Vorbereitungspro¬
gramms nach Abschluß des ersten Aus¬
tauschjahres 205
6.5. Die Teilprojekte 210
6.5.1. Vorbereitung der Schüler auf ihre Inte¬
gration in die tunesischen Familien 210
6.5.1.1. Das Rollenspiel als Methode, durch Ver¬
mittlung kognitiver und affektiver Lern¬
ziele auf die Bewältigung von Realität
vorzubereiten 211
- Uli -
6.5.1.2. Revidierung der Planung für die Tunesien¬
kenner—Gruppe während der Durchführung des
Teilprojektes 214
6.5.1.3. Die Arbeit der Nichtkenner-Gruppe 215
6.5.1.4. Vorstellungen der Nichtkenner—Gruppe
über das Leben in einer tunesischen Fa¬
milie 217
6.5.1.5. Diskussion des Rollenspiels mit der
Tunesienkenner-Gruppe 219
6.5.2. Beobachtungsaufgaben während des Aufent¬
haltes in Tunesien 221
6.5.2.1. Teilprojekt Tunesische Gebrauchskera¬
mik als Beobachtungsaufgabe 222
6.5.2.2. Voraussetzungen des Teilprojektes 222
6.5.2.3. Der Projektverlauf 223
6.5.3. Teilprojekt: Einblick in das regionale
Wirtschaftsleben und die berufliche Bil¬
dung 228
6.5.3.1. Die Beteiligung der August Thyssen Hütte
am internationalen Schüleraustausch des
Clauberg—Gymnasiums mit einem Gymnasium
in Nabeul/Tunesien 230
6.6. Der Einfluß der Internationalen Begeg¬
nung auf die Einstellungen der Schüler
zur tunesischen Bevölkerung 234
6.6.1. Die Einbeziehung der tunesischen Schü¬
ler in die Untersuchung 236
6.6.2. Die Modifizierung der Eigenschaftslisten
von SODHI und BERGIUS 238
6.6.3. Das deutsche Heterostereotyp vor und
nach der Fahrt 239
6.6.4. Das tunesische Autostereotyp 249
6.6.5. Vergleich des deutschen Heterostereotyps
vor und nach der Fahrt mit dem tunesi¬
schen Autostereotyp 251
6.6.6. Ergebnisse der Einstellungsuntersuchung 255
I
- VIII -
6.6.7. Exkurs: Teilprojekt Schüler befragen
Schüler 256
6.7. Die Erfahrungsberichte der Schüler 258
6.8. Schlußbetrachtung 269
Anmerkungen 274
Anhang 294
Literaturverzeichnis 310
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