Strukturierter Unterricht mit verhaltensgestörten Schülern:
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| Veröffentlicht: |
Rheinstetten
Schindele
1978
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| Schriftenreihe: | Schriftenreihe "Mensch und Verhaltensauffälligkeit
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| adam_text | Titel: Strukturierter Unterricht mit verhaltensgestörten Schülern
Autor: Grabski, Sigrid
Jahr: 1978
Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 11
2. Zur wissenschaftstheoretischen Standortbestimmung 13
2.1. Erziehungswissenschaft als Sozialwissenschaft — Konzepte
einer kritischen Erziehungswissenschaft 13
2.1.1. Diskussion der empirisch-analytischen Wissenschaftsauffassung 13
2.1.2. Emanzipation als erkenntnisleitendes Interesse der
kritisch-dialektischen Erziehungswissenschaft 15
2.2. Bestimmung einer erziehungswissenschaftlichen Konzeption
als Grundlage für die Planung, Durchführung und Analyse
einer empirisch-pädagogischen Untersuchung im Bereich
schulischer Erziehungshilfe 18
3. Zum Einsatz verhaltensmodifikatorischer Konzepte in der
pädagogischen Praxis 20
3.1. Grandlegende Prinzipien der Verhaltensmodifikation 21
3.1.1. Aufbau operanter Verhaltensweisen 22
3.1.2. Reduktion operanter Verhaltensweisen 23
3.2. Verhaltensänderung durch Modell-Lernen 24
3.3. Anwendung verhaltensmodifikatorischer Techniken
in der Schule 25
3.3.1. Verhaltenssteuerung durch externe Verstärkung 25
3.3.2. Verhaltenssteuerung durch Selbstkontrolle 26
3.4. Unterrichtsorientierte Ansätze mit verhaltensmodifizierender
Zielrichtung 27
4. Entwicklung und Darstellung der Konzeption
Strukturierter Unterricht 30
4.1. Grundlage und Zielsetzung des Unterrichtsmodells 31
4.2. Überlegungen zum Fünf-Komponenten-Modell 33
4.2.1. Erziehungsziel 33
4.2.2. Curriculum 34
4.2.3. Methoden 36
4.2.4. Meßverfahren 37
4.2.5. Bewertung 38
4.3. Zum Einsatz des strukturierten Unterrichts in Schulen
für Erziehungshilfe 38
5. Aufgabe und Zielsetzung der Untersuchung 40
6. Methodisches Vorgehen zur Erprobung der Konzeption
Strukturierter Unterricht in der Klasse 5/6 einer
Heimsonderschule für Erziehungshilfe 44
6.1. Versuchspersonen 44
6.2. Allgemeine Unterrichtssituation 47
6.3. Aspekte der Unterrichtsgestaltung 48
6.3.1. Bestimmung eines kurzfristigen Erziehungsziels 50
6.3.2. Auswahl des Curriculums für den Unterricht in den Fächern
Deutsch und Geschichte/Politik 51
6.3.2.1. Sequenzierung der Lehrinhalte und Lehrziele für den
Deutschunterricht 51
6.3.2.2. Sequenzierung der Lehrinhalte und Lehrziele für den Unterricht in
Geschichte/Politik 55
6.3.2.3. Lehrzielkontrollen 58
6.4. Untersuchungsplanung 59
6.4.1. Problematik der Methodenkontrolle 59
6.4.2. Versuchsaufbau 61
6.4.3. Einsatz der Meßinstrumente 64
6.5. Beschreibung der Meßinstrumente 65
6.5.1. Zur Kennzeichnung des Beobachtungsverfahrens 65
6.5.1.1. Klassifizierung der Verhaltenskategorien 67
6.5.1.2. Beobachtungsbogen und Beobachtungsplan 70
6.5.2. Zur Kennzeichnung der Schätzverfahren 71
6.5.2.1. Schätzurteile durch den Lehrer 72
6.5.2.2. Schätzurteile durch die Schüler 73
6.5.3. Reliabilitätsprüfung 74
7. Darstellung und Diskussion der Ergebnisse 77
7.1. Wirkung der experimentellen Bedingungen auf das
unterrichtsbezogene Verhalten und die Kategorien
auffälligen Verhaltens im Unterricht des Lehrers L 77
7.1.1. Befunde 78
7.1.2. Diskussion 81
7.1.3. Zusammenfassung 87
7.2. Wirkung der experimentellen Bedingungen auf das
unterrichtsbezogene Verhalten und die Kategorien
. auffälligen Verhaltens im Vergleich des Kontrollehrers K 88
7.2.1. Befunde 89
7.2.2. Diskussion 90
7.2.3. Zusammenfassung 95
7.3. Auswirkungen der experimentellen Bedingungen auf den
Unterricht des Lehrers K 96
7.4. Wirkung der experimentellen Bedingungen auf das
unterrichtsbezogene Verhalten und die Kategorien
auffälligen Verhaltens im Frontalunterricht und in der
Einzelarbeit im Unterricht des Lehrers L 98
7.5. Vergleich der Verhaltensweisen beider Lehrer 107
7.6. Verhaltensänderungen des Kontrolllehrers in den
verschiedenen Versuchsphasen 111
7.7. Vergleich von Schätzurteilen der Schüler mit
objektiven Beobachtungsdaten 113
7.8. Katamnestische Untersuchungen 115
7.9 Zusammenfassung 122
8. Erziehungswissenschaftliche Bewertung der Ergebnisse 124
8.1. Überprüfung der Widerspruchsfreiheit zwischen dem
Erziehungsanspruch und den Komponenten Curriculum ,
Methoden und Meßverfahren durch kritische Reflexion 124
8.2. Überlegungen zur Wirkung des strukturierten Unterrichts
auf einzelne Schüler 129
8.3. Einstellungen der Schüler zum strukturierten Unterricht 133
8.4. Schlußbemerkungen 134
Anmerkungen 135
Literaturverzeichnis 136
Anhang 143
Sachregister 161
Personenregister 163
Verzeichnis der Tabellen, Abbildung und Übersichten im Text
Tabellen Seite
Tab. 1 75
Tab. 2 78
Tab. 3 80
Tab. 4 82
Tab. 5 97
Tab. 6 109
Tab.7 112
Tab. 8 118
Abbildungen
Abb. 1 32
Abb. 2 49
Abb. 3 85
Abb. 4 89
Abb. 5 94
Abb. 6 101
Abb. 7 105
Abb. 8 107
Abb. 9 HO
Abb. 10 117
Abb. 11 131
Übersichten
Übersicht 1 45/46
Übersicht 2 61
Übersicht 3 65
Übersicht 4 66
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