Einführung in die curriculare Unterrichtsplanung: ein Arbeitsbuch für Lehrer aller Schulstufen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Kösel
1976
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| Schriftenreihe: | Kösel-Berufspraxis
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Vorbemerkung 9
1. Zur Planung eines Curriculums 11
1.1 Graphische Darstellung 11
1.2 Erläuterung 12
1.3 Kontrollfragen • 15
2. Anmerkungen zu einer Theorie der Schule (A) 17
2.1 Anpassung und Emanzipation als Aufgaben
der Schule 17
2.2 Mündigkeit als Leitvorstellung für die Schule 18
2.3 Kontrollfragen 20
3. Einführung in das curriculare Denken (B) . 22
3.1 Der Begriff »Curriculum« *. 22
3.2 Theorien im Überblick 24
3.2.1 Strukturorientierte Theorien 25
3.2.2 Taxonomische Theorien 27
3.2.3 Lehrstrategien 29
3.2.4 Prozeßorientierte Theorien 30
3.2.5 Zusammenfassung 31
3.3 Kriterien der Curriculumentwicklung ... 32
3.4 Modelle der Curriculumentwicklung .... 35
3.5 Curriculum und Lehrplan 36
3.6 Kontrollfragen 37
4. Die drei Aspekte des Lernziels (C) 41
4.1 Überblick 41
4.2 Operationalisierung 43
4.2.1 Das Anliegen nach Mager; die drei Kri¬
terien operationalisierter Angaben . .43
4.2.2 Beispiele 46
4.2.3 Kritik 46
4.3 Taxonomisierung 48
4.3.1 Der Ansatz von Bloom; die Stufen der
kognitiven Taxonomie 48
5
4.3.2 Die Beziehung zu den Dimensionen
»Lernorganisation« und »Lernkontrolle« 56
4.3.3 Belege, Kritik 58
4.3.4 Andere Bereiche der Taxonomie ... 60
4.4 Kontrollfragen 62
5. Die Ableitung von Lernzielen (D) 64
5.1 Zur Theorie der Lerninhalte 64
5.2 Inhaltsrevisionen 66
5.3 Der Ableitungsprozeß 68
5.4 Phasen eines pragmatischen Ableitungsmodells 72
5.5 Kontrollfragen 79
6. Die Lernzielsequenz (E) 81
6.1 Das Verfahren von Gagne 81
6.2 Belege, Kritik 87
6.3 Kontrollfragen 88
7. Lernvoraussetzungen (F) 90
7.1 Festlegung der wichtigen Lernvoraussetzungen 90
7.2 Hinweise für den Lernvoraussetzungstest . . 92
7.3 Kontrollfragen 95
8. Die Revision der Lernzielsequenz (G) ... 97
9. Ausgliedern von Feinzielen (H) 99
9.1 Die Festlegung der Feinziele pro Unterrichts¬
stunde 99
9.2 Kontrollfragen 100
10. Lernorganisation (I) 101
10.1 Erläuterungen 101
10.2 Sequenz der lernorganisatorischen Maßnah¬
men 102
10.3 Beispiel für eine Unterrichtsstunde .... 108
10.4 Kontrollfragen 111
6
11. Lernkontrolle: der lernzielorientierte Test (K) 112
11.1 Das Ziel der Lernkontrolle 112
11.2 Die Sequenz des lernzielorientierten Tests
(Lernkontrollsequenz) 113
11.2.1 Auswahl der Problem-Inhalte .... 115
11.2.2 Auswahl der notwendigen Kenntnis-
Elemente 116
11.2.3 Graphische Darstellung 116
11.3 Formulieren der Kenntnis-Aufgaben . . . 117
11.3.1 Vorüberlegung 117
11.3.2 Formulierungshinweise 118
11.3.3 Erstellen der Kenntnis-Aufgaben . . 119
11.4 Formulieren der Problem-Auf gaben .... 121
11.4.1 Vorüberlegung 121
11.4.2 Stufung der Problem-Aufgaben ... 121
11.4.3 Die endgültige Lernkontrollsequenz . 126
11.5 Fragen der Testdurchführung 127
11.5.1 Herstellen der Testexemplare .... 127
11.5.2 Anordnen der Testaufgaben .... 128
11.5.3 Durchführung des Tests 129
11.6 Auswertung 129
11.6.1 Verläßlichkeit der Kenntnis-Aufgaben 129
11.6.2 Gültigkeit der Lernkontrollsequenz:
Hierarchieüberprüfung 131
11.7 Konsequenzen 133
11.7.1 Curriculumbeurteilung 133
11.7.2 Schülerdiagnose und kompensatori-
scher Unterricht 135
11.7.3 Behebung testspezifischer Mängel . . 136
11.8 Kontrollfragen 138
Anhang
12. Hinweise zur Beantwortung der Kontrollfra¬
gen und Übungsaufgaben 141
13. Empfohlene Literatur 149
14. Verwendete Literatur 150
7
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