Erziehungsziele konkret: Erziehung zum kritischen Ja - ein Programm zur inneren Schulreform ; Zeichnungen von Rudolf Seitz
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| Format: | Buch |
| Sprache: | Undetermined |
| Veröffentlicht: |
Donauwörth
Auer
1975
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| Ausgabe: | 2. Aufl. |
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| Beschreibung: | 184 S. Ill. |
| ISBN: | 3403005550 |
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| adam_text | Titel: Erziehungsziele konkret
Autor: Brunnhuber, Paul
Jahr: 1975
Inhalt
Einführung..........................................7
Kapitel I
Grundgedanken einer „Erziehung zum kritischen Ja ..............11
1. Lebens- und Sinnbejahung..............................11
2. Selbstverständnis und Ich-Identität........................13
3. Erziehung zum andern und Sozialkompetenz..................15
4. Erforschen und Bewältigen der Sachwelt; Sachkompetenz..........17
5. Wesentliche Bedingungen, die zugleich Ziele sind..............19
5.1 Sensibilität und differenziertes Wahrnehmen..............19
5.2 Kritisches Denken................................20
5.3 Realitätsbezogenes Denken und Handeln................20
5.4 Erziehung zum Werk..............................21
5.5 Beachtung der emotionalen Faktoren....................22
6. Anforderungen an Erzieher............................24
Kapitel II
Praktische Entfaltung der Leitidee „Erziehung zum kritischen Ja ... 27
Überblick über den Weg der Konkretisierung....................27
1. Problemfeld: SINN UND WERTORIENTIERUNGEN .... 37
1. Beispiel-Katalog: Was heißt „leben ?......... . 38
2. Beispiel-Katalog: Gesundheit und Krankheit................39
Unterrichtsskizzen................................40
Arbeitsmaterialien.................45
2. Problemfeld: GLÜCK UND FREUDE......................51
— Beispiel-Katalog: Bedürfnisse und Wünsche................52
Unterrichtsskizze..................................53
Arbeitsmaterialien............... . 57
3. Problemfeld: ZEIT UND ZEITLICHKEIT................60
— Beispiel-Katalog: Älterwerden........................61
Unterrichtsskizzen................................62
Arbeitsmaterialien................................70
4. Problemfeld: FREIHEIT..............................74
1. Beispiel-Katalog: Sich entscheiden ..................75
5
2. Beispiel-Katalog: Gewohnheiten........................76
Unterrichtsskizzen................................78
Arbeitsmaterialien................................82
5. Problemfeld: SOZIALE BEZIEHUNGEN..................90
— Beispiel-Katalog: Miteinander reden....................91
Unterrichtsskizzen................................93
Arbeitsmaterialien................................97
6. Problemfeld: FRAGEN, WAHRNEHMEN, ERKENNEN . . . 101
— Beispiel-Katalog: Begriffe erwerben, verstehen und verwenden . . 102
Anregungen für den Unterricht............103
Arbeitsmaterialien................111
7. Problemfeld: HANDELN, GESTALTEN, VERWIRKLICHEN . . 117
— Beispiel-Katalog: Fortschritt.............118
Unterrichtsskizze.................120
Arbeitsmaterialien................122
Kapitel III
Emanzipation und Mündigkeit als Leitziele?..........129
Darstellung und kritische Auseinandersetzung
1. Zum Begriff der Mündigkeit bei Adorno..........129
2. Zum Begriff der Emanzipation bei Mollenhauer........132
3. Tendenzen und Konsequenzen im Gefolge des Emanzipationsbegriffs 135
3.1 „Modelle emanzipatorischer Praxis (H. Walter)......135
3.2 „Kritische Schule (H.-J. Gamm)...........137
3.3 Hessische Rahmenrichtlinien.............139
3.4 Fernsehserie „Rappelkiste .............142
4. Kritische Fragen zum Emanzipationsbegriff............144
^ IV. Dokumentation: Programme allgemeiner Lern- bzw. Erziehungsziele 155
1. „Allgemeine Lernziele für unsere Schulen (Staatsinstitut für Schul-
pädagogik, München)................155
2. „Allgemeine Lernziele der Gesamtschule (Hartmut von Hentig) . . 160
3. „Operationalisierung der Leitidee Emanzipation (Kurt Gerhard
Fischer).....................169
4. „Ziele der Erziehung und Unterrichtung (Reinhard und Anne-Marie
Tausch).....................173
5. „Neue Ziele (aus dem Unesco-Bericht über Ziele und Zukunft unse-
. rer Erziehungsprogramme)...............177
6
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